Слайд 2
В детском возрасте ведущим видом деятельности является не
только игра, как это принято считать, а в большей
части экспериментирование. В соответствии с требованиями ФГОС, воспитателям в детском саду рекомендуется ежедневно организовывать ситуации, провоцирующие познавательную активность воспитанников. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие ребёнка и способствовать развитию исследовательской активности, т. е. естественному состоянию ребенка, который настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать и самовыражаться. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития представлений дошкольника.
Экспериментально-опытническая деятельность способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность. В ходе эксперимента ребенок выступает как своеобразный исследователь, получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих вопросов: Почему? Зачем? Как? Что будет если?
Слайд 3
Опираясь на опыт работы с детьми, я полностью
уверена, что экспериментальную деятельность необходимо начинать с младшего дошкольного
возраста, закладывать начальные предпосылки исследовательской деятельности, начиная от самого простого.
человек
живая природа
неживая природа
Работа построена по трём направлениям:
Слайд 4
Основная цель работы:
развитие познавательной активности детей дошкольного возраста
посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.
Задачи:
Расширить и
систематизировать элементарные естественнонаучные и экологические представления детей.
Формировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.
Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.
Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.
Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
Стимулировать желание детей экспериментировать.
Слайд 5
В 2–3 года дети начинают принимать участие в
совместных с воспитателем опытнических действиях. Пока они представляют собой
простейшие исследования, которые помогают малышам обследовать предметы, отмечая их цвет, величину или форму, наблюдать за состоянием природы:
• «Вода льется из крана»
• «Песок – сухой, мокрый»
• «Надуваем мыльные пузыри»
• «Маленький цветочек»
• «Наблюдение за состоянием природы»
Слайд 6
В младшей группе (3–4 года) познавательно-исследовательская деятельность усложняется. Совместно с
педагогом, дети учатся проводить эксперименты на примере сенсорных эталонов. Благодаря опытам
им становятся понятны ранее скрытые свойства изучаемых объектов:
«Свойства и признаки воды»
«Солнечные зайчики»
«Кинетический песок»
«Уличные тени»
«Свойства предметов»
Слайд 7
Экспериментирование в средней группе (4–5 лет) имеет цель сформировать у
детей умения самостоятельно получать сведения о новом объекте. Для
опытов активно используются все органы чувств:
«Окрашивание воды. Играем с красками»
«Отгадай на вкус»
«Мыло - фокусник»
«Магнит и его свойства»
«Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него»
Слайд 8
Используя экспериментирование в старшей группе (5–6 лет) нужно стимулировать детей на
самостоятельное проведение экспериментальных действий и выявление скрытых свойств явлений и
предметов:
«Посадка лука»
«Зачем человеку глаза?»
«Мир бумаги»
«Мир ткани»
«Свойства воды»
«Путешествие в мир стеклянных вещей»
Слайд 9
В подготовительной к школе группе (6-7 лет) познавательно-исследовательская деятельность совершенствуется.
Приветствуется не только самостоятельная работа, но и выбор оптимального
способа ее осуществления:
«Чем мы дышим?»
«Вкус и запах»
«Как растения пьют воду»
«Вулкан»
«Свойства солёной воды»
Слайд 10
Опыты на тему «Вкус и запах»
Нос – очень
важная часть лица: носом мы дышим, а ещё нос
помогает различать запахи, давайте с вами это проверим.
Слайд 11
Опыт 1: Цель: показать взаимосвязь органов вкуса и
запаха.
Детям одеваются повязки на глаза.
- Возьмите стаканчики и попробуйте
отгадать, что там внутри. Для этого поднесите стаканчики ближе к носу и глубоко вдохните. Ну, что у Вас в стаканчике?
(Ответы детей).
- А теперь проверьте, правильно ли вы определили запах.
- А теперь зажмите пальцами нос и попробуйте вдохнуть запах ртом. Вы почувствовали запах?
(Ответы детей)
- А почему? - Потому что запах определяет нос!
Опыт 2: Игровое упражнение «Фрукт или овощ?» Цель: развивать умения познавать признак запаха и классифицировать объекты.
Материал: разложенные по стаканам кусочки фруктов и овощей (огурец, яблоко, банан, апельсин, лимон, лук и т.д.).
Ход игры: предложить детям определить по запаху с закрытыми глазами лежащие в стаканах продукты и разделить их на фрукты и овощи.
Опыт 3: Игровое упражнение «Съедобное - несъедобное».
Цель: развивать умение детей определять по запаху съедобное - несъедобное.
Материал: разложены по стаканам продукты питания: хлеб, фрукты, овощи; предметы туалета: мыло, духи, зубная паста.
Ход игры: предложить детям определить по запаху съедобные продукты.
Слайд 12
Все живые организмы питаются, поэтому всем необходимо различать
вкусное и невкусное, полезное и вредное, для этого нам
нужен язык!
С помощью языка мы различаем вкус пищи.
Слайд 13
Опыт 4:
ЦЕЛЬ: Определить вкусовые зоны языка.
Перед каждым ребенком
ставят зеркало на подставке, 4 блюдца: с сахарным песком,
с солью, горчицей, кусочком лимона. На каждом блюдце лежит одна деревянная палочка, рядом стаканы с водой для смачивания этих палочек. Воспитатель предлагает детям придвинуть к себе первое блюдце, смочить один конец палочки в воде и обмакнуть в сахарный песок.
Далее ребенок смотрит в зеркало, а воспитатель сначала прикладывает палочку к средней части языка, затем к основанию и к боковым частям, в конце к кончику языка. После этого предлагается подумать и назвать, в какой части языка живут «сладкие сосочки». Аналогичная работа проводится с солью, горчицей, лимоном.
После высказывания детей, воспитатель подводит итог, какая часть языка какой вкус лучше воспринимает. Сладкий вкус воспринимается кончиком языка, соленый и кислый боковыми частями, горький основанием языка.
Опыт 5:
«Угадай на вкус»
Не глядя на пищу, определить на вкус маленькие кусочки разных овощей и фруктов.
Слайд 14
Заключение.
В результате проделанной работы, можно сделать вывод, что
исследовательская деятельность помогает ребёнку логически мыслить, обобщать, делать выводы,
объяснять некоторые закономерности в природе. Дети с большим интересом проводят опыты, сами создают условия для проведения опытов и наблюдений. Интересно наблюдать, когда они самостоятельно находят ответы на заданные вопросы. Сколько радости, интереса и восторга в глазах маленьких исследователей в момент важного открытия!
Таким образом, утоляя жажду познания маленьких "почемучек" и направляя их деятельность, мы способствуем развитию познавательной активности и исследовательских умений дошкольников в ходе детского экспериментирования. Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, сегодня он должен обладать такими качествами как, любознательность и активность. Исследовательская деятельность побуждает ребёнка интересоваться новым и неизвестным в окружающем мире. Дошкольник учится задавать вопросы взрослому, ему нравиться экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно.
Слайд 15
Очень точно гласит китайская пословица: «Расскажи - и
я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать
- и я пойму».
