Презентация на тему для защиты выпускной квалификационной работы. презентация к уроку

Основной целью и результатом образования умственно

отсталых детей является их общекультурное и личностное
развитие. Результаты личностного развития включают в себя овладение обучающимися жизненными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах
Возросший интерес специалистов к проблеме социально-
бытовой адаптации по формированию социально-бытовой
компетенции детей в условиях взаимодействия семьи и школы
дают основание считать тему исследования актуальной.

содержания коррекционно-педагогической работы, обеспечивающих эффективное формирование социально-бытовой адаптации обучающихся

с умственной отсталостью.
В рамках выделенной проблемы была сформулирована тема исследования: «Технология формирования социально-бытовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью».
Цель исследования – научное обоснование, апробация технологии формирования социально-бытовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью.
Объект исследования – социально-бытовая адаптация обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования – процесс формирования социально-бытовой компетентности обучающихся с умственной отсталостью.

определены следующие задачи:

Уточнить содержание понятия «социально-бытовая адаптация» применительно к

обучающимся с умственной отсталостью и компоненты данной компетентности.
Подобрать диагностический инструментарий для изучения социально- бытовой адаптации обучающихся, особенностей реализации семейных функций (хозяйственно-бытовой, функции культурного досуга).
Выявить уровень сформированности и провести сравнительный анализ социально-бытовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью.

с умственной

отсталостью – это готовность к проявлению способности реализовывать бытовую и коммуникативную деятельность, основанная на владении системой жизненно важных знаний, умений и навыков, ориентированных на развитие самостоятельности и аккуратности в быту, межличностного взаимодействия на бытовом уровне, способности организовать досуг и отдых, а также стремления соответствовать социальным нормам и ценностям, объективно оценивая эмоциональное отношение окружающих к себе.

Так как социально-бытовая адаптация имеет ярко выраженную
социальную и бытовую направленность, мы считаем
целесообразным выделить социальную и бытовую ключевые
компетенции, овладение которыми, по нашему мнению, способ-
ствуют формированию социально-бытовой компетентности личности.

формирование социально-бытовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью осуществляется в

соответствии с общими закономерностями социализации детей, но значительно медленнее. Вся предметно-бытовая деятельность детей с умственной отсталостью характеризуется недифференцированностью, стихийностью, спонтанностью. Отсутствие целенаправленных приемов – анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения неадекватных способов действия – приводит к хаотичному, беспорядочному способу познания окружающего мира и, соответственно, такого же поведения. Часто такой ребенок не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач.

исследования – выявить уровень сформированности социально-бытовой адаптации с умственной

отсталостью.
Констатирующее исследование проходило в 2 этапа.
Первая серия педагогической диагностики была направлена на изучение бытовой компетенции. К бытовой компетенции были отнесены: владение навыками личной гигиены, навыками одевания/раздевания, навыками самообслуживания за столом и хозяйственно-бытовыми навыками
Вторая серия педагогической диагностики была направлена на изучение социальной адаптации: владение навыками межличностного взаимодействия на бытовом уровне, навыками ориентировки в социальном окружении, навыками организации досуга. Для оценки уровня сформированности социальной компетенции нами были составлены вопросы беседы с ребенком, а также с воспитателем.

обучающихся.
 Педагогическая технология является частью педагогической науки о наиболее

рациональных путях обучения и должна рассматриваться в процессуально- описательном и процессуально-действенном аспектах. Процессуально- описательный аспект предполагает наличие алгоритма технологического процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов.

комплексности, системности, целостности, доступности, вариативности, индивидуального и дифференцированного подхода,

закрепления полученного навыка в домашних условиях) и специальные принципы:.
принцип руководящей деятельности учителя, на основе которого были определены остальные принципы построения системы взаимодействия семьи и школы:
учёт интересов семьи, который предполагает всестороннее уважение к каждому члену семьи, как к равноправному участнику педагогического процесса, готовность выразить к родителю позитивное отношение, проявление открытости, искренности, стремления к содеятельности для достижения общей цели – подготовки ребенка к жизни в обществе;
принцип проблематизации педагогического взаимодействия предполагает создание условий для самостоятельного обнаружения и постановки родителями воспитательных задач и проблем. Для учителя значимыми становятся активная педагогическая позиция родителей, их инициатива, способность на основе предложенного материала творчески решать поставленные задачи.
принцип персонификации педагогического взаимодействия предполагает общепринятое ролевое взаимодействие (учитель тождественен роли воспитателя, а родитель – роли воспитуемого) препятствуют тому, чтобы учитель и родители увидели друг в друге «живого человека», личность; принцип предполагает построение такого взаимодействия, которое было бы адекватно индивидуальным особенностям каждой семьи, а не ориентацию на«среднего» родителя .

обучающихся с умственной отсталостью за два периода (сентябрь, май.)
Уровень

сформированности бытовой компетенции обучающихся, % (ИГ №1 и ИГ№2)

Уровень сформированности социальной компетенции обучающихся, % (ИГ №1 и ИГ №2)