Презентация на тему Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста презентация

развития и обучения детей дошкольного возраста в ДОУ является

организация игровой деятельности, широкое использование её психолого-педагогических возможностей. Привлекательность игры, как свободной, творческой деятельности, возникающей по инициативе детей, обусловливается её потенциальными возможностями, ведущим местом и ролью. В игре ребенок отражает ещё не использованные, не реализованные возможности. Это делает игру средством социализации , приобщения ребенка к миру взрослых к ценностям общества.

деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением

(дети придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры).

Самодеятельный характер игры (дети являются творцами игры, её создателями, они отражают в ней свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают своё отношение к ним).

Сочетание и взаимосвязь образа, игрового действия и слова. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя, он охотно действует в соответствии с отражаемым в игре образом, в игре слово является аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ, отношение к нему самого ребенка. Общаясь, дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют замысел и содержание игры, сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми.

Таким образом, взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.

определение, во что и как будут играть дети, он

формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в её содержании и является стержнем игры).
Сюжет или её содержание (это то, что определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает её привлекательной, возбуждает интерес и желание играть).
Игровые действия.
Роли (она всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок не только разыгрывает роль, но живет в образе и верит в её правдивость
Правила (определяют и регулируют поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

учит детей играть, создавать хорошую игру, характеризующуюся следующими качествами:

воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; подчинение правилам и способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целенаправленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность отношений и радостный настрой детей.
Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны личности ребёнка: на его настроение, чувства, волю, поведение, использует её в целях умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.

игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Потребность

в новых знаниях выражается в вопросах детей.
В процессе игры дети усваивают и закрепляют правила общественного поведения, формируется положительное отношение к действительности, развиваются нравственные качества (смелость, честность, инициатива, выдержка и др.).
В процессе игры воспитатель воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждого ребенка. Становясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчиняться правилам, которые устанавливаются в игре.
Через игру и в игре воспитатель раскрывает детям смысл тех или иных фактов, дает им оценку, вызывает у детей желание подражать им.
Использование игры как средства физического воспитания. В игре развивается двигательная активность, игра способствует развитию активные движений.
Игра как средство эстетического воспитания. В содержание многих игр включаются песни, танцы, стихи, загадки, потешки, в процессе игры дети украшают постройки, используют элементы ряжения, что содействует воспитанию художественного вкуса.

игр в режиме дня должно быть отведено определенное место

и время.
до завтрака;
между занятиями;
на прогулке;
после дневного сна и полдника;
после ужина.

характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в

жизни детей, в их воспитании и обучении. Существует несколько классификаций детских игр. Общепринятым является их деление на
творческие, возникающие по инициативе детей (сюжетно-ролевые)
игры с правилами, организуемые взрослым (дидактические и подвижные).

С.Л.Новоселова предлагает в основу классификации игр положить инициативность адреса:
- детей (театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные);
- взрослых (дидактические и обучающие);
- досуговые (забавы, развлечения, развивающие, подвижные);
- народные (традиционно-обрядовые и др.).

подгрупповые;
- индивидуальные.

Игры в зависимости от содержания:
- игры, отражающие

повседневную реальность (бытовые, производственные, общественно-политические);
- отражающие вымышленные события (романтические, героические, фантастические, производственно-приключенческие, семейно-романтические).

аспекты:

содержание (в зависимости от того, какой раздел включен,

это могут быть игры:
- сенсорные,
- речевые,
- математические,
- экологические,
- музыкальные и др.
специфика материала (игры с игрушками и предметами:
- настольно-печатные,
- головоломки,
-домино,
- мозаика и др.

Классифицируются
в зависимости от характера движения: игры, способствующие развитию

бега, ходьбы, лазания и др.