Слайд 2
Кейс-метод – (case study) метод анализа практической ситуации
, реальной и гипотетической.
Суть кейс – метода заключается в
том, чтобы стимулировать познавательную активность участников через практическую деятельность и диалог с помощью смоделированной ситуации.
Решить кейс - значит проанализировать предложенную ситуацию и найти оптимальное решение.
Слайд 3
Технологические способности:
- кейс – метод представляет собой разновидность
исследовательской аналитической технологии, включая операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.
-
технологию коллективного обучения – работа в группе и взаимный обмен информацией.
- разновидность проектной технологии – формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации.
Слайд 4
Внедрение кейс-метода в систему дополнительного профессионального образования воспитателей
ДОО обусловлено двумя тенденциями:
- ориентацией современной системы образования не
столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности;
- необходимостью того, чтобы современный специалист системы ДОО обладал способностью оптимального поведения в различных условиях, отличался системностью и эффективностью действий в условиях кризисных и тупиковых ситуаций.
Слайд 5
Преимущества кейс-метода по сравнению с традиционными методами обучения
выражаются в следующем:
- практическая направленность – кейс-метода позволяет применить
теоретические знания к решению практических задач такой подход компенсирует исключительно академическое образование и дает более широкое представление о процессах нежели лекции или узко профильная практика;
- интерактивный формат - кейс-метод обеспечивает эффективное усвоение материала за счет эмоциональной вовлеченности и активного участи обучающихся;
- конкретные навыки – кейс-метод позволяет совершенствовать «мягкие навыки». Которым не учат в вузах, но они оказываются крайне необходимы в реальном рабочем процессе.
Слайд 6
Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:
- соответствовать четко поставленной
цели создания;
иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;
быть
актуальным на сегодняшний день;
- быть ориентированным на коллективную выработку решений;
- иметь несколько решений для организации дискуссии.
Слайд 7
Этапы деятельности в режиме кейс-метода:
1-й этап –разрабатывается учебное
задание проблемного типа, ориентированное на практическую ситуацию;
2-й этап –
нет однозначного ответа на познавательный проблемеый вопрос, а есть несколько ответов, которые могут вызывать дискуссию;
3-й этап- акцент образовательной деятельности здесь переносится не только на овладение готовым знанием, сколько на его выработку, сотворчество обучающихся и преподавателя.
Слайд 8
Работа проходит в пять этапов:
1.Знакомство с ситуацией, ее
особенностями.
2. Выделение основной проблемы, факторов и персоналий, которые могут
реально воздействовать.
3.Предложение концепций или тем для мозгового штурма.
4.анализ последствий принятия решения.
5.Решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов, указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.
Слайд 9
Кейс должен:
- быть написан интересно, простым и доходчивым
языком;
- отличаться «драматизмом» и проблемностью; выразительно определять «сердцевину» проблемы;
-
показать как положительные примеры, так и отрицательные;
- соответствовать потребностям выбранного контингента обучающихся, содержать необходимое и достаточное количество информации.
Слайд 10
Ситуация 1.
В среднюю группу детского сада недавно поступил
Костя (4 года). До этого он в детский сад
не ходил. После игры с машинкой оставил ее посредине комнаты.
Вопрос.
1.В чем могут быть причины такой ситуации?
2. Как поступить педагогу в сложившейся ситуации?
Слайд 11
Ситуация 2.
Одного из воспитанников дети из группы зовут
не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет
и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые.
Вопрос.
1.Как в таких ситуациях вести себя педагогу?
Что посоветуете ему?
2.Какой выход из создавшейся ситуации можно предложить?
3. Как выстроить тактику работы с родителями детей, посещающими данную группу?
Слайд 12
Ситуация 3.
Наблюдая за изобразительной деятельностью старших дошкольников, педагог
заметила: если перед ребенком ставиться задача сделать рисунок так,
чтобы он был похож на изображаемый предмет, то обычно он старается его усовершенствовать, подходит творчески. Дети что-то дорисовывают, детализируют. Дошкольник не ищет сходства между образом и предметом через установление связей между деталями. Рисунок ребенка можно назвать рисунком-описанием.
Вопрос.
1.Как в таких ситуациях вести себя педагогу? Что посоветуете ему?
2.Если ребенку помогать, то в чем?
