Слайд 2
Предпосылки письменной речи.
Ребёнок к школьному периоду должен
уметь:
правильно произносить все звуки родного языка;
правильно воспринимать на
слух фонемы родного языка;
владеть простыми и сложными формами фонематического анализа;
иметь представление о гласных и согласных звуках;
составлять рассказ по серии картинок;
иметь словарный запас около 3500 слов;
иметь достаточно развитую мелкую моторику;
иметь определенную сформированность высших психических функций: памяти, внимания, мышления, а также общего поведения – саморегуляции, самоконтроля
Слайд 3
Если данные умения не сформированы, это возможно, в
школе у ребенка возникнут трудности в овладении письмом и
чтением, которые позже перейдут в дисграфию и дизорфографию.
Слайд 4
Дисграфия
Это нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся
ошибках.
Слайд 5
Виды дисграфии:
Оптическая.
Артикуляторно – акустическая.
Акустическая.
Дисграфия на
почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Аграмматическая дисграфия.
Слайд 6
Ошибки – замены графически сходных рукописных букв:
б
– д, и – у, о – а, е
– ё, ш- щ, к – п, е – з.
Слайд 7
Акустическая форма дисграфии.
Артикуляторно – акустическая форма дисграфии.
Ошибки –
замены, перестановки, пропуски букв, аналогичные тем, которые заменяются и
пропускаются в устной речи.
Слайд 8
Ошибки – пропуски, добавления букв и слогов, искажение
звукобуквенной структуры слова, пропуск и слитное написание букв. Трудности
в определении границ предложения.
Слайд 9
Ошибки – в согласовании слов в роде и
числе, падежном управлении. В пропуске членов предложения, нарушении последовательности
слов в предложении.
Слайд 10
Причины дисграфии:
Неправильное произношение звуков.
Несформированность фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза.
Недоразвитие грамматического строя речи.
Дефициты самоконтроля
и слабость психических процессов: памяти, внимания, мышления.
Недоразвитие зрительной и слуховой памяти , зрительного и пространственного восприятия.
Несформированность оптического образа буквы.
Дислексия
Это нарушение процесса чтения.
Дизорфография
Это стойкое
нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками.
Слайд 12
Профилактика:
Уточнение и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем;
Диагностика
и коррекция нарушений устной речи;
Развитие фонематического анализа и синтеза,
умение:
- определить место заданного звука в слове;
- назвать звуки по порядку;
- сосчитать количество звуков в заданных словах;
- иметь представление о гласных и согласных звуках, твердых и мягких, звонких и глухих согласных.
Слайд 13
Развитие и уточнение пространственно – временных представлений;
Формирование грамматических систем словоизменения и словообразования, развитие словарного запаса;
Развитие неречевых психических функций: внимания, памяти, мышления.
Слайд 14
Роль родителей:
При необходимости обратиться для консультации в
ЦПМСС, или к логопеду в поликлинику;
Использовать пособия и
игры для развития лексико-грамматического строя речи;
Развивать зрительно-пространственные и временные представления;
При нарушении внимания или гиперактивности проконсультироваться с неврологом;
Помогать и поддерживать ребенка;
Выполнять все рекомендации специалистов.
Слайд 15
Используемая литература:
Иваненко С.Ф.К диагностике нарушений чтения и письма
у младших школьников // Дефектология. – 1984.
Корнев А.Н. Нарушения
чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. – СПб: МиМ, 1997.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – СПб: «Союз», 2004.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб: Союз, 2001.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ // Дефектология. – 1994.
