Презентация на тему Организация системы повышения профессиональной компетенции педагогов ДОУ презентация

времени в процессе модернизации, поэтому новые задачи в системе

дошкольного образования выдвигают и новые подходы к организации системы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО.
ДОО на современном этапе развития испытывают ряд кадровых проблем: отмечается дефицит квалифицированных кадров, несоответствие профессионального уровня работников современным требованиям , наблюдается слабая восприимчивость традиционной системы образования к внешним запросам общества, отстающая от реальных потребностей отрасли система переподготовки и повышения квалификации ,которая «тормозит» развитие кадрового потенциала, не позволяет обеспечить современное содержание образовательного процесса и использование соответствующих образовательных технологий.
на научно-теоретическом уровне определяется недостаточная разработанность ключевого для данного исследования определения - «профессиональная компетентность педагогов ДОО».

условия эффективной организации системы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО
Объект

исследования: управление ДОО в современных условиях.
Предмет исследования: организация системы повышения профессиональной компетентности воспитателей ДОО.
Гипотеза: организация системы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО будет результативной, если будут обеспечены следующие условия:
- изучены нормативные требования и современные подходы к управлению системой современного дошкольного образования;
- осуществлена диагностика профессиональной компетентности педагогов;
- разработана модель организации системы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО;
- реализована разработанная модель посредством новых форм и содержания методической работы в единстве формального, неформального и информального образования.
Задачи:
1.Дать характеристику профессиональной компетентности педагогов ДОУ.
2. Изучить нормативные требования и современные подходы к управлению системой современного дошкольного образования;
3. Провести диагностику уровня профессиональной компетентности педагогов ДОО.
4. Разработать модель системы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОО.
5. Реализовать разработанную модель посредством новых форм и содержания методической работы.

профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою

компетентность. Компетентность –сложная интегративная характеристика субъекта деятельности, отражающая готовность и способность человека к действиям и обеспечивающая достижение высоких показателей при выполнении определённого вида деятельности. Профессиональная компетентность - это интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность эффективно осуществлять профессиональную деятельность и обеспечивающая достижения высоких показателей при ее выполнении на основе имеющихся знаний, умений, опыта.

наличие глубоких знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей;
глубокое

понимание педагогом своей роли и степени влияния в становлении ребенка дошкольного возраста, определение своей педагогической позиции в деятельности.
проявление осведомленности во взаимоотношениях с воспитанником и существование развитых механизмов понимания другого человека;
владение педагогическим мастерством и педагогической техникой;
обладание профессионально- значимыми личностными свойствами и ценностными ориентациями;
.
основные составляющие профессиональной компетентности педагога ДОО:
методологическую,
психолого-педагогическую,
коммуникативную,
исследовательскую,
презентационную,
акмеологическую,
икт-компетентность

«профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается

осуществлять с использованием трех критериев:
1.Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.
2.Готовность решать профессиональные предметные задачи.
3.Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности является
способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а главное использовать их в практической деятельности.

профессиональной компетентности педагогов ДОУ на основе тщательного анализа современных

взглядов теории и практики;
- включение каждого педагога в творческий поиск;
- обеспечение в единстве формального (специально организованного обучения, завершающегося получением соответствующего документа), неформального (специально организованного обучения в виде семинаров, методических секций, мастер-классов и т.д. без получения документов) и информального образования (фактически равного самообразованию).
Можно выделить частные задачи:
- формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки;
- повышение уровня теоретической подготовки педагогов;
- организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ;
- обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка;
- организация работы по изучению нормативных документов;
- оказание научно-методической помощи педагогам на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности);
- оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов

работы в ходе реализации ФГОС ДО


1.

Методическое сопровождение разработки
и реализации рабочих образовательных программ.
2. Методическая работа с педагогическими кадрами, по обеспечению введения ФГОС.
3. Взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами.
4. Экспертная оценка (мониторинг) эффективности ДОУ при введении ФГОС.
5. Информационное сопровождение муниципальной системы образования и ДОУ.
Основные направления содержания методической работы в ДОУ:

1 мировоззренческая и методологическая;
2.частно - методическая;
3. дидактическая;
4. воспитательная;
5. психолого-физиологическая;
6. этическая;
7. общекультурная;
8. техническая.

2































Данная модель методической работы не позволяет в полной мере

обеспечить рост педагогической компетентности и развития творческого потенциала каждого педагога

компетентности педагогов ДОУ.
Обеспечение свободы творческого решения педагогических задач педагогами

ДОУ на основе устойчивых представлений о современных тенденциях в образовании дошкольников
 

Возможность выбора педагогами форм повышения компетенции

МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Активное участие педагогов в выборе направлений, целей и задач развития учреждения(орган самоуправления-Педагогический совет)

Создание роста педагогов ,обеспечение своевременного прохождения курсов повышения квалификации. Аттестация на основе результатов деятельности

Позитивная самооценка, самопрезентация в социуме, т.е. атмосфера профессионального успеха

Осознание педагогом значимость роста собственной профессиональной компетентности для повышения уровня оказания образовательных услуг ДОУ в целом

.

ДОУ
Традиционные
Нетрадиционные формы
Карта бонусов,
презентация творческого отчета по теме самообразования,

специальные практические занятия с педагогами.

Групповые: семинары, консультации, семинары-практикумы, беседы ,дискуссии, творческая группа, методическое объединение, деловые игры, мозговой штурм, тесты, консультации, коллективный просмотр педагогической деятельности, наблюдение педагогического процесса;
Индивидуальные:самообразование,стажировка,наставничество

Неформальное:
Мероприятия РМЦ
семинары-практикумы;
мастер-классы;
конференции;
педагогические ярмарки .
Личная аттестация педагогов.
Система повышения квалификации внутри МБДОУ:
диагностика педагогического процесса;
освоение вариативных и дополнительных программ и педогогических технологий;

Формальное:
ИДО и ПК КГПУ им. В. П. Астафьева;
ИПК и ПК ХГУ им. Н. Ф. Катанова;

Все виды образования взаимосвязаны, однако наибольшую практику в образовательном процессе МБДОУ №2 приобрело неформальное и информальное образование.

Система повышения квалификации педагогов в МБДОУ № 2 основана на единстве формального , неформального и информального образования.

Информальное:
чтение педагогической литературы;
средства массовой информации;
Неформальное профессиональное общение.

и работоспособность коллектива
заинтересованность педагогов в новых формах методической работы

:презентации творческого отчета по теме самообразования, карта накопительных бонусов
активное участие педагогов в выборе направлений, целей и задач развития учреждения(орган самоуправления-Педагогический совет)
осознание педагогом значимость роста собственной профессиональной компетентности для повышения уровня оказания образовательных услуг ДОУ в целом
создана атмосфера профессионального успеха
распространение опыта работы педагогов учреждения на уровнях муниципальных, региональных
снижен уровень конфликтности;
наблюдается рост мотивации педагогов к самообразованию и повышению уровня профессиональной компетентности.
Итоги работы по данной системе свидетельствуют об ее эффективности, отмечены позитивные изменения у каждого специалиста ДОО по всем компонентам профессиональной компетентности.

Эффективность новой модели методической работы ДОУ №2

к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемую должностными требованиями, базирующимися

на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.
2. Работа с педагогами по развитию профессиональной компетентности обеспечивает стабильную работу педагогического коллектива, полноценное, всестороннее развитие и воспитание детей, качественное усвоение ими программного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а так же повышение эффективности образовательного процесса ДОУ. Кроме того, педагоги ДОУ активно участвуют в районных методических объединениях, каждый педагог может реализовать свои творческие способности в деятельности с детьми.
3. Все формы развития профессиональной компетенции педагога ДОУ, можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:
- групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микро группы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.);
- индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).

ДОУ позволяет сделать вывод, что выбранная ранее модель работы

методической службы МДОУ №2 не позволяла в полной мере обеспечивать рост педагогической компетентности и развития творческого потенциала каждого педагога. Были трудности в осуществлении на высоком уровне педагогического процесса, с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности, особенно в отношении молодых воспитателей, методическая работа, в отношении которых должна носить системный и целенаправленный характер.

5. На основании результатов диагностического этапа исследования в МДОУ №2, была разработана и реализована модель методической работы по организации системы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ. Данную модель можно признать эффективной и следует продолжить работу по ее внедрению в практику ДОУ.

6. Внедрение новых форм и содержания методической работы, соответствует актуальным ожиданиям общества, системы дошкольного образования, приведут к повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

7.Повышение профессиональной компетентности педагогов позволяет получить стабильные, положительны результаты в работе с детьми.

8.В ДОУ организована система по повышению профессиональной компетентности педагогов. Число воспитателей, желающих подтвердить уровень своей квалификации выросло. Наблюдается рост мотивации педагогов к самообразованию и повышению своего профессионального уровня.

мы стремимся, соответствует следующим параметрам:
1) осознанная готовность педагогов

ДОУ к реализации новых образовательных стандартов;  2) субъектная позиция педагога в отношении внедрения ФГОС дошкольного образования,  3) повышение профессиональной компетентности педагогов;  4) активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности;  5) самореализация педагога в профессиональной деятельности.