Презентация на тему Позновательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста [2.9] презентация по теме

актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую

любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Китайская пословица гласит:
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму».

представлений о мире. Ребенок познает мир опытным путем. Поэтому

расширение его опыта взаимодействия с окружающим его миром – одна из образовательных задач.
Задача взрослых-помочь детям в проведении
этих исследований.

заключается в том, что в процессе эксперимента:
• Дети получают

реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
•Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.
•Развивается речь.
•Происходит накопление фонда умственных умений.
• Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
• Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их

приспособленность к окружающей среде • Неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет • Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства

материалы для исследования, которые постоянно обновляются.

При оборудовании уголка

экспериментирования учитываются следующие требования:
• безопасность для жизни и
здоровья детей • достаточность • доступность расположения

самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций. 2. Не сдерживать

инициативу детей. 3. Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно. 4. Не спешить с вынесением оценочных суждений. 5. Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний: 6. Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; 7. Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
8. Анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации.

игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли

резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть снег? Как пройти по льду и не упасть и др.
Дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы.

и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании

и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. Используются проблемные ситуации: "Как из воды сделать значок?", "Зачем нужен нос?", "Тонет - не тонет?« и др. Проводятся эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например "Почему этот платочек высох быстрее?" (потому что он был на солнце); "Чей домик крепче: из каких материалов ветер сдул домик и почему". Исследуем состав почвы, сравниваем свойства песка, и глины. Узнаем и расширяем представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла.

окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения.
Теперь

инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям. Постепенно увеличиваются задания по прогнозированию результатов. Например, "Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней".
Для формирования навыков самостоятельного экспериментирования детей можно использовать следующие приемы:
-Воспитатель выполняет работу по указанию детей. Когда, обучая педагога, дети проговаривают план и действия всей работы, самостоятельно подходят к выводу эксперимента, отражая его в речи.
-Презентация ребенком своей деятельности. Дети рассказывают и демонстрируют опыты, которые они провели дома. Что повышает самосознание и самооценку.

не как объект науки, а как субъект; отношения ребенок

– взрослый – это субъектно-субъективные отношения, т.е. мы, взрослые, не только изучаем ребенка, но и учимся у него.
Взрослый и ребенок обмениваются опытом, знаниями, переживаниями, и это очень ценное приобретение для обеих сторон.
Отношения наши с детьми строятся на основе партнерства. Взрослый выступает в роли соучастника деятельности, а не наставника, и это позволяет ребенку проявить собственную познавательную исследовательскую активность.