Презентация на тему Проектная деятельность презентация к уроку

Метод проекта
Новые
педагогические
технологии

Г. Шацкий

Начало ХХ века – 1931 г.

1931 г .

Постановление ЦК
ВКП(б)

Конец 90х годов ХХ века

История метода проекта

результат

Внешний результат можно увидеть, осмыслить,
изменить в реальной практической деятельности.

Внутренний

результат - опыт деятельности – становиться бесценным достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки

проектирования и исследования у обучающихся.

с интересом, самостоятельно, в группе или
самому, максимально используя свои

возможности;
проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу и показать публично достигнутый
результат;
решить с интересом проблемы, сформулированные
самими учащимися виде цели и задачи;
найти способ решения проблемы, имеющий прикладное значение и, что был интересен и значим для самих открывателей.

чего это мне нужно и где и как я

могу эти знания применить»

взаимодействию в группе и групповой деятельности;
построенный на принципах

проблемного обучения;
развивающий умения самовыражения, самопроявления,
самопрезентации и рефлексии;
формирующий навыки самостоятельности в мыслительной,
практической и волевой сферах;
воспитывающий целеустремленность, толерантность,
индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и
творческое отношение к делу;
здоровьесберегающий.

происходит в процессе деятельности учащихся. О методе проектов надо

говорить как об умении через деятельность.

Это учение в кооперации, т.е. совместное или групповое. Несмотря на уже существующие примеры индивидуального выполнения некоторых проектов, все-таки групповая работа характерна для большинства учебных проектов и дает очень важный учебно-воспитательный эффект.

это процесс разработки, составления и реализации проекта

предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (указание этапов

результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих последовательность действий:

Основные требования к использованию метода проекта

детей начальной школы

1. Видеть проблему (способность видеть мир

чужими
глазами)
Основные методы формирования:
составление описания,
повествование от имени разных персонажей,
составление различных окончаний одной и той же истории,
дополнение сюжета событиями,
и т.д.

начальной школы
2. Выдвигать гипотезу (погружение в поисковую деятельность)
Основные методы

формирования:
тренировочные задания по выдвижению предположений
провокационные идеи
обсуждение проблем

начальной школы
3. Задавать вопросы
Основные методы формирования:
создание воображаемых

ситуаций
анализ проведенных диалогов
Упражнения по типу «Зададим друг другу вопросы»

начальной школы
4. Классифицировать по различным признакам
(различение признаков по типу

по типу: существенные и
несущественные).
Основные методы формирования:
упражнения на разбиение объектов по группам
выделение главных признаков
сравнение по различным признакам
Дидактические игры на классификацию

начальной школы
5. Обсуждение парадоксальных проблем (поисковая и коммуникативная деятельность)
Основные

методы формирования:
учебный диалог
упражнение на выдвижение необычных гипотез
сравнение истинных и ложных высказываний

начальной школы
6. Структурирование материала (представление
материала по определенному принципу)
Основные методы

формирования:
построение алгоритмов
разбивка объектов на структурно оправданные группы

начальной школы
7. Оказывать верность своих идей (отстаивание своих
идей проходя

через путь проб и ошибок).
Основные методы формирования:
упражнение на построение различных догадок
развитие интуиции ( «на глаз» определение свойств
предметов и явлений)
анализ допущенных оценок и поиск путей их устранения

начальной школы


1 класс
задают вопросы
ищут нужную информацию
наблюдают
делают обобщения

3 класс
самостоятельное исследование
опрос
доклад
опыты

2 класс
остановка цели
формулирование
вопросов
планирование действий
рефлексия

4 класс
исследования по различным темам выбранных индивидуально

начальной школы
Самоанализ и самооценка своей деятельности
(ответы на вопросы)
Почему

начал работу по данной теме?
Соответствовало ли твое исследование заявленной теме?
Какая основная идея твоего исследования?
Какие еще были у тебя идеи и почему они были
отвергнуты?
Достаточно ли было у тебя знаний и что пришлось
уточнить?
Кто и как тебе помогал?
Что было сделано на этапах исследования?
Твои дальнейшие планы по исследования?

начальной школы
Уровни развития ценностного отношения к исследовательской деятельности

образом:
1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление

будущего исследования. 2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти. 3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования. 4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи. 5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования. 6. Определение последовательности проведения исследования. 7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания. 8. Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы. 9. Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования. 10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. 11. Обсуждение итогов завершенной работы.

к реализации проекта
Реализация проекта
Обсуждение результатов

проект/
исследовательская /исследовательский проект/
творческая /творческий проект/
ролевая /игровой

проект/
прикладная (практико-ориентированная) /практико-ориентированный проект/
ознакомительно-ориентировочная /ориентировочный проект/

исследования), предмет (частная проблема) исследования
цель (образ) и задачи (шаги

достижения)
гипотеза (предположение)
методы исследования (лабораторная работа, эксперимент, моделирование, социологический опрос)
обсуждение результатов
выводы и рекомендации
реализация несколько недель

и формах
представления конечного
результата

Доминирующий аспект –
творчество

Оформление результатов
(сценарий, театрализация,

номер
газеты, произведение
изобразительного и декоративно-прикладного искусства и т.д.)

Творческий проект
(художественно – эстетический)

каждого участника проекта
Результат – социально значимый
Удовлетворение интересов и

потребностей конкретной социальной группы

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни. Это могут быть: пособия, кормушка, зеленый уголок, рекомендации по развитию различных отраслей жизнедеятельности и т.д.

Повышение компетенции
Публикации, сообщения, лекции, информационные листы и т.д.
Возможный

результат - создание информационной среды класса, школы.

области знаний

Межпредметный проект, на стыке различных областей

продолжительности)

проблем в рамках намеченной тематики (мозговой штурм)
Определение задач по

группам, обсуждение методов работы, поиск информации, выработка плана работы и т.д. (звездочка обдумывания)
Самостоятельная работа по плану
Промежуточное обсуждение полученных данных (на уроке, в творческих группах, научных обществах и т.д.)
Защита проектов. Оппонирование
Экспертиза. Выводы

в проблему, привлечение других знаний
Корректность использования методов
Активность каждого участника

проекта
Коллективный характер принятых решений
Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения и выводы
Эстетика оформления результатов проекта
Умение отвечать на вопросы оппонентов
(лаконичность – аргументированность эмоциональная адекватность)
Цена проекта

объекта, состояния, в некоторых случаях план замысел какого-либо действия

Проектная деятельность
на уроках технологии начальной

в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого

процесса обучения и являющаяся средством развития личности учения

технологии своей культуры.
Дети стремятся узнать, что из чего
получается

и как оно действует

Возрастающие
способности
к логическому
мышлению

Самодисциплина

Способность
взаимодействовать
со сверстниками
в соответствии
с предписанными
правилами

Учеба - Труд

учебных
ситуаций
Выработка системы
учебных действий
Формирование
учебного контроля
Усвоение системы
операций

учебной оценки

Самостоятельное
выделение и
принятие цели
учения

Интериоризация
усваиваемых знаний
и превращение
их в систему
умственных действий

Формирование
регулятивных
компонентов
самосознания

Проектная
деятельность как вид
учебной деятельности

Компоненты проектной деятельности школьников

проектов;
Наблюдение за ходом работы учащихся;
Оказание помощи, стимулирование учащихся;
Поддержание рабочей

обстановки в классе
Нормирование труда учащихся;
Анализ обобщение работы отдельных учащихся;
Оценка творческой проектной деятельности учащихся.

энтузиаст

консультант

эксперт

координатор

руководитель

специалист

Человек, который задает вопросы

умения ориентироваться в информационном пространстве,
Развивать критическое и творческое

мышление.

игра
Тренинг

несколько десятков лет назад в производстве рекламы из фирмы

Баттер.
Он сформулировал эту технику как метод творческой атаки на какую-нибудь проблему в стиле отряда “коммандос”, которая позволяет группе людей максимально эффективно использовать свои интеллектуальные способности.

должен предложить свои идеи, пусть самые «бредовые».
Идеи не обсуждаются,

а сразу фиксируются
Ни одна идея не отрицается.
Ни одна идея не обсуждается – для них еще придет время.

Общее обсуждение (краткое и «Да»-«Нет»
Отбор по рейтингу

3. Презентация

штурм
Секретарь - записывает идеи
Член группы – генератор идей
Спикер

– ясно излагает идеи
Таймер – следит за временем

Никаких оценок

Роли

поощряет участие каждого; - слушает и принимает все, что было

сказано без осуждения; - высказывает предложения по процессу; следит за тем, чтобы секретарь успевал записывать; - не высказывает свои идеи, касающиеся темы обсуждения (в том случае, если это авторитарный лидер).

мог прочитать; - использует ключевые слова и фразы членов группы; -

просит группу дать ему знать, если что-то будет записано неверно; - не высказывает свои идеи, относящиеся к теме.

и уважает мнение остальных участников;
- придерживается временных рамок.

спикера:
излагать ясно, кратко и лаконично идеи и предложения,

выдвинутые группой.

Тренинг

рамках которого проводится работа по проекту
Состав проектной группы
Тип проекта
Заказчик

проекта
Цель проекта
Вопросы проекта
Необходимое оборудование

Аннотация проекта (актуальность, значимость для социума и самого исполнителя, кратко содержание)
Предполагаемый продукт труда
Этапы работы над проектом
Распределение ролей между участниками проекта

(ксеропии, распечатки из Интернета, эскизы, чертежи , т.е. все

рабочие материалы)
Описание проблем с которыми пришлось встретиться
Материалы для презентации

Папка предоставляется в жюри на этапе презентации продукта труда

7-10
Оцениваться должна не столько презентация проекта сколько проект в

целом
Критерии должны быть известны задолго до защиты проектов

предзентации