Презентация на тему Психологическая помощь детям в кризисной ситуации презентация

психики ребенка. Разработать приемы психологической помощи.
Цель: Составление алгоритма действия

по оказанию первой психологической помощи детям, оказавшимся в кризисной ситуации.

исход) определяется в психологии как тяжелое психологическое состояние, являющееся

результатом либо какого-нибудь внешнего воздействия, либо вызванное внутренней причиной, либо как резкое изменение статуса персональной жизни.

несут угрозу жизни или здоровью (как самого ребенка, так

и его значимых близких) и требуют экстраординарных усилий по совладению с последствиями их воздействия.

Кризисная для ребенка ситуация наступает тогда, когда он не может самостоятельно, без чьей-либо поддержки и помощи справиться с ней.

основные группы:

Возрастные кризисы ( естественные,

нормативные).
Неблагоприятные внешние воздействия, стрессовые факторы в
эти периоды оказывают огромное влияние на дальнейшее
формирование личности ребенка, в частности на способность
реагирования на воздействия внешней
среды

Кризисы утраты и разлуки.


Травматические кризисы.

родителей и создания родителями
других семей.
Процесс адаптации детей после

развода условно делят на три фазы:
Первая, самая острая фаза,
длится примерно около двух лет.
Вторая фаза – переходная.
Третья фаза означает создание нового
жизненного стиля.

со смертью близкого человека.
Во время кризиса утраты ребенок

переживает смешанные эмоции - от подавленности и печали до гнева и досады.

стадия. Шок.
Характеризуется тотальным эмоциональным отрицанием, часто неправильно понимаемым

теми, кто пытается помочь ребенку справиться с горем.
Вторая стадия. Злость и ощущение несправедливости.
На этой стадии человека мучает вопрос: почему это произошло именно со мной?
Третья стадия. Печаль и сожаление.
Эта стадия характеризуется ощущением одиночества и депрессией; может возникать потребность вернуть прошлое как способ отрицания произошедшего.
Четвертая стадия. Восстановление.
Жизнь начинает постепенно входить в свою колею, и к концу первого года можно уже надеяться на восстановление.

потери (утраты) играют такие факторы, как:

возраст ребёнка;
уровень

психического развития;
наличие (или отсутствие) опыта предыдущих потерь;
поддержка значимого взрослого.

Травматические кризисы
Возникают в результате внезапного кратковременного
или длительного воздействия событий,
выходящих за рамки нормального человеческого опыта, к которым
человек, как правило, не является готовым.

Выделяются травмы:
стихийным или природным бедствием
причиненные людьми

По продолжительности



краткосрочные длительные повторяющиеся

Кризис насилия
Выделяют четыре типа жестокого обращения с ребенком:
Физическое жестокое обращение.
Сексуальное насилие.
Пренебрежение нуждами ребенка.
Психологическое насилие.

Насилие может быть
явным и скрытым.
актуальным (происходящим в
настоящее время)
случившимся в прошлом.
Может происходить:
дома (со стороны родственников или
соседей).
на улице( со стороны детей или со
стороны незнакомых взрослых).

повреждение костей или мягких тканей
гематомы
кровоизлияние сетчатки глаза

ушибы тела
определенный тип ожогов или рубцов после них (множественные – от сигарет, утюга и другие)
следы укусов
выявляемые с помощью рентгена закрытые переломы
смещения суставов и другие.

позволяющие заподозрить совершенное
над ним физическое насилие:

Возраст 1,5 –

3 года:
боязнь взрослых
плаксивость, проявления радости - очень редкие
реакция испуга на плач других детей
крайности в поведении - от чрезмерной агрессивности до безучастности.
Возраст 3 года – 6 лет:
отсутствие сопротивления при агрессивном отношении к ним
пассивная реакция на боль
болезненное отношение к замечаниям, критике.

подражание взрослым)
негативизм, агрессивность
лживость, воровство
жестокость по отношению

к животным
склонность к поджогам.

циркуляции крови и, как следствие,
холодных рук и ног,

«мраморной» кожи, бледности).
характерное выражение лица ребенка (его называют «постоянной бдительностью», «взглядом косули»).
наличие в поведении ребенка рефлекторных жестов и
поз защиты .

к более раннему детскому поведению
Идентификация с агрессором

Подавление Я
Отрицание
Изоляция чувств
Диссоциативные защиты

эмоциями ребенка:
Учить ребенка выражать свои чувства.
Учить ребенка дифференцировать

чувства (ощущать их разнообразие).
Тренировать сензитивность (чувствительность) ребенка.
Развивать ощущение телесной самости, безопасного восприятия физического контакта.
При работе с когнитивными схемами (способами мышления)
Учить осознавать свои чувства и эмоции, в том числе связанные со взаимоотношениями с другими людьми.
Развивать у ребенка умение вырабатывать свои суждения о том, что нравится или не нравится.
Формировать у ребенка позитивное отношение к собственным переживаниям.
Учить ребенка ориентироваться в проблемах.
Учить осознавать особенности своих взаимоотношений с другими людьми.

страха, смущения, безнадежности.
восстановление нормального для конкретного ребенка психологического состояния

(того, в котором он находился до кризиса).
привлечение внешних источников помощи и актуализация внутренних ресурсов ребенка.
создание возможностей для понимания ребенком взаимосвязи между содержанием конкретного кризиса и особенностями своей жизни.
формирование и развитие у ребенка новых установок, способов поведения и копинговых механизмов, с помощью которых он может выйти из актуального кризиса и которые помогут ему в дальнейшем справляться с кризисными ситуациями.

ситуации обязательно должны включать в себя несколько этапов:

Подготовка

к работе.
Составление примерного плана работы.
Установление контакта с ребенком, восстановление вместе с ним картины произошедшего.
Анализ внешних признаков и особенностей переживания ребенком кризисной ситуации.
- его физического (соматического) состояния;
- качества его настроения;
его поведения и общего психологического состояния.
Диагностика особенностей психологического развития ребенка:
- познавательной сферы личности;
- эмоционально-личностных отношений;
- акцентуаций характера и психических отклонений.
- выстраивание стратегии работы с ребенком. Выделение основных направлений этой работы.

детьми.
игра может быть использована как инструмент для

изучения ребенка (классическая психоаналитическая техника, при которой происходит вытеснение желания, замена одного действия другим, отсутствие внимания, оговорки, запинки и т. д.);
свободное повторное воспроизведение травмирующей ситуации – "навязчивое поведение".
Мы видим, что игра служит для раскрытия и лечения искажений в развитии ребенка. Игротерапия ценна тем, что отбрасывает тень на подсознание и позволяет увидеть, с чем в игре ассоциируется у ребенка травма, проблема, опыт прошлого, что мешает ему нормально жить.

Виды и формы оказания психологической помощи детям
в кризисной ситуации

сопротивление и в той или иной мере проработать проблему.

Показать на примере сказочных персонажей пути решения проблем и т.д. Психолог создает условия, в которых ребенок, работая со сказкой (слушая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем. Возможны как групповые, так и индивидуальные формы работы.

эмоциональных нагрузках. Через свои ощущения, через прикосновения рук к

песку, человек ощущает покой и одновременно огромные возможности. В процессе работы перед ребенком не ставится жесткой задачи и критериев. Психолог создает условия для проявления созидающей творческой силы в детях, специалист занимает ведомую безоценочную позицию в процессе игры.

заданий и упражнений:
Предметно-тематический тип – рисование на свободную

и заданные темы. Примером таких заданий являются рисунки "Моя семья", "Я в школе", "Мой новый дом", "Мое любимое занятие", "Я сейчас", "Я в будущем" и т. д.
Образно - символический тип - изображение ребенка в виде образов.
Темы могут быть такие: "Добро", "Зло", "Счастье", "Радость", "Гнев", "Страх" и т. д.

с ребёнка, восстановление вместе с ним картины произошедшего.
Анализ внешних

признаков и особенностей переживания ребёнком кризисной ситуации:
 Его физического (соматического) состояния;
 Качества его настроения;
Его поведения и общего психологического состояния.
Диагностика особенностей психологического развития ребёнка:
Познавательной сферы личности;
Эмоционально-личностных отношений;
Акцентуаций характера и психических отклонений.
Выстраивание стратегии работы с ребёнком, выявление основных направлений этой работы.
 

взаимодействия с другими:
эгоцентризм, избегание решения проблемы, нестабильность отношений

с окружающими, преимущественно однотипный способ реагирования на
фрустрирующую ситуацию, неуверенность в себе, высокий уровень притязаний при
отсутствии критической оценки своих возможностей, склонность к обвинениям или чрезмерная угодливость, сексуализированное поведение.
В аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая фрустрационная
устойчивость и частое возникновение тревоги и депрессии, сниженная и
нестабильная самооценка, появление социофобий, агрессивность.
В мотивационно-потребностой сфере: блокировка потребности в
защищенности, самоутверждении, принадлежности, невозможность простроить
временную перспективу.
В когнитивной сфере: наличие искажений, усиливающих дисгармонию личности, «аффективная логика»:
«произвольное отражение» - («я супермен», «я неудачник»);
«чрезмерное обобщение» - («все, что я делаю – плохо»);
«черно-белое мышление» - «очень хорошо – очень плохо», «мир или черный,
или белый»;
«персонализация» - «они смеются не просто так, они смеются надо мной»;
преувеличение негативных событий и минимизация позитивных,.