Презентация на тему Современные педагогические (образовательные) технологии презентация к уроку

верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло».
«учить

быстро, чтобы ни у педагога, ни у обучающихся не было обременения или скуки»
Я.А.Коменский

цели;
‣‣‣ отыскать средства достижения этих целей;
‣‣‣ отыскать правила пользования

этими средствами

все входящие в него действия представлены в определенной последовательности

и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. В такой прогностичности всегда заинтересован учитель.

воспроизводимость

концептуальность

системность

Управляемость

эффективность

академик МАНПО, профессор, кандидат педагогических наук, автор «Энциклопедии образовательных

технологий», автор школы саморазвития личности

А.С.
Гуманно'Личностная технология .А. Амонашвили
Система Е.Н. Ильина:
\преподавание литературы как предмета,
формирующего

человека
Технология свободного воспитания

опоры

к личности – основа совместной работы учителя и детей.
Вера

в возможности каждого ученика, поощрение детей.
Радоваться вместе с детьми, проявлять интерес к их жизни, учитывать их мнение.
Учить этике общения, искусству спора, добиваться от детей обдуманных решений.
Создавать ситуации морального выбора, использовать на практике приобретённые морально-этические знания и нравственные убеждения.
Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку.
Принципы: очеловечивания среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка.
Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку.
Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.
Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность

учащихся
Игровые технологии
Проблемное обучение
Технология проектного обучения

Интерактивные технологии
ТРКМ
ТРИЗ

технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков,

которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

и неверные утверждения
Корзина идей
Кластер
Ключевые термины

почему…
-почему вы думаете…
-в чем разница….
-предположим, что будет, если…
-твое отношение

к …

кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно...

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.Технология программированного обучения

возрастные параллели, разно-возрастные группы);
— по полу (мужские, женские, смешанные

классы, команды, школы);
— по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);
— по уровню умственного развития (способные, одарённые, дети с ЗПР и др.);
— по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие и т.д.);
— по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту и др.); .
— по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения,; слуха, больничные классы)

По особенностям организации гомогенных групп выделяют:
а) внешнюю дифференциацию:
—региональную — по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);
— внутригикольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);
—в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);
— межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
б) внутреннюю дифференциацию: внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
Технология индивидуализации обучения
Коллективный способ обучения
Технология С.Н. Лысенковой

перспективно-опережающее обучение
с использованием опорных схем при комментируемом управлении

модульного обучения
(П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский,
МЛ. Чошанов)
Технология интеграции
Модель

временного погружения М.П.Щетинана

Технологии интеграции в образовании

Модель временного погружения М.П. Щетинина

технологии

– это самая свободная, естественная форма погружения человека в

реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.
Игра несёт на себе функции:
психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;
психотерапевтические, помогая ребёнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие;
технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, -учебный материал используется

в качестве средства игры, -в учебную деятельность включается элемент соревнования, -успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных

ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Результат проблемного обучения:

Творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ

его разрешения;
-   сталкивает противоречия в практической деятельности;
-   излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
-   предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
-   побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
-   ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
-   определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
-   ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает

реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

учебного процесса.
Технология уровневой
дифференциации
обучения
Групповые технологии
Компьютерные
(новые информационные)
технологии



Технология
перспективно
опережающего обучени Лысенковой С.Н.

, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной

с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).

Индивидуально- психологические особенности детей, составляющие основу формирования гомогенных групп:
*по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы),
* по полу( мужские, женские, смешанные классы, команды), *по области интересов (гуманитарные, физико- математические, биолого-химические и др. группы)

*по уровню умственного развития (уровню достижений), *по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения и т. д. )


Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик): *внутриклассная дифференциация обучения , *развивающий цикл уроков по теме.

для решения конкретных учебных задач, - каждая группа получает определённое

задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя,
-задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы, -состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

задания- *постановка познавательной задачи (проблемной ситуации), *инструктаж о последовательности работы, *раздача дидактического

материала по группам.
2.Групповая работа: *знакомство с материалом, * планирование работы в группе *распределение заданий внутри группы, *индивидуальное выполнение задания, *обсуждение индивидуальных результатов работы в группе, *обсуждение общего задания группы(замечания, дополнения, уточнения, обобщения), *подведение итогов группового задания.

3.Заключительная часть- *сообщение о результатах работы в группах, *анализ познавательной задачи, *общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.
Разновидности групповых технологий: * групповой опрос, * нетрадиционные уроки- * урок-конференция, урок-суд, * урок- путешествие, * урок-игра,

информацией, развитие коммуникативных способностей,

подготовка личности «информационного общества»,

дать ребёнку так

много учебного материала, как только он может усвоить,
формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Главная особенность методик компьютерного обучения заключается в том, что компьютерные средства являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.

интеграции в образовании
Технология модульного обучения
Технологии концентрированного обучения
«Диалог культур»

естественнонаучных дисциплин (МГУ)
С 1993 г. базисный учебный план предусматривает

в учебном плане школ, помимо инвариантной, и вариативную часть в виде факультативов и обязательных занятий по выбору школы и региона (так называемый «школьный и региональный компонент»).
В действующем «Базисном учебном плане» четко указано, что образовательная область шире предметной, она возникает у общности нескольких предметных областей.
Например, область «общество» включает историю и социальные дисциплины; область «Язык и литература» включает родной, русский и иностранный языки и литературу.
На их стыке всегда формируется новое знание, совершенствуется и развивается личность.