Презентация на тему Проектный метод в обучении дошкольников, имеющих речевые нарушения. презентация

вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический

процесс на основе адекватных идей и технологий. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Осуществлению этой задачи в полной мере способствует проектная деятельность как одна из современных технологий образовательного процесса, применяемая в нашем ДОУ с 1992 года.

в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов”.

Данный метод полезен тем, что при правильном применении он способствует развитию самостоятельности дошкольников в обучении и осуществлению непосредственной связи между приобретением дошкольниками знаний и умений и применением их в решении практических задач.

творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно

адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

процесса, основанный на взаимодействии учителя-логопеда, воспитателей групп, музыкального руководителя,

физкультурного работника и ребенка, имеющего речевые нарушения. Это способ взаимодействия с окружающей ребенка средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

основе и это дает почву для плодотворной, творческо-поисковой деятельности

коллектива. В группе детского сада, проекты планируются по тематике, связанной с прохождением словарных тем, рекомендованных программой, реализуемой в нашем МБДОУ.

* побуждать интерес к предлагаемой деятельности;
* приобщать детей к

процессу познания;
* формировать различные представления, обогащать и расширять представления об окружающем мире;
* побуждать детей к совместной деятельности;
* формировать эмоциональную заинтересованность;
* развивать мышление и воображение;
* формировать различные способы общения;
* овладение различными способами решения поставленных задач.
В ходе прохождения темы у детей значительно расширяется словарный запас, формируется грамматический строй и развивается связная речь. В рамках проекта планируется работа по всем видам деятельности по программе развития и воспитания детского сада. На каждую изучаемую тему составляется проектная паутинка, в которой выделяются центры развития: центр математики, развития речи, центр книги, центр игры, центр искусства, центр движения и центр работы с родителями (в котором планируются логопедические задания по заданной теме).

в течение недели, подбирается соответствующий материал, интересные задания для

работы с детьми, которые развивают творческие способности и коммуникативные навыки.

В ходе реализации проекта, в течение недели, дети выполняют запланированные задания в избранных самими детьми центрах, а также в сочетании заданий из различных центров.

проводят свои занятия в соответствии с подобранными заданиями по

центрам развития. Такие занятия интересны. На них важно продуманно, на качественно новом уровне объединять разные виды деятельности, чередовать их. Интеграция, довольно легко вписывается в систему проектной деятельности, так логопед продолжает вести свои логопедические занятия и дополнительно включает небольшие содержательные фрагменты разных видов деятельности из программы воспитания в детском саду, также и воспитатели, проводя свои занятия, интегрируют разные виды деятельности. Интегрированные занятия дают детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать грамматические структуры речи. У детей развивается познавательная активность, так как вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применение опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия. Проводя разного вида занятия можно гибко сочетать традиционные и нетрадиционные методы, стимулирующие речевое развитие детей дошкольников. Включая разные виды деятельности в занятия, достигается высокая эффективность в работе с детьми, имеющими речевые нарушения и стабильность полученных результатов.

с речевым недоразвитием, координация проектов остается гибкой, т.е. я

совместно с педагогами ненавязчиво направляем работу детей:
* помогаем выбрать наиболее актуальную и посильную для детей задачу на определенный отрезок времени;
* подсказываем, какие предметы и принадлежности можно использовать;
* планируем, какие занятия, игры и другие виды детской деятельности можно включить в план-схему проекта;
* определяем, кого можно привлечь к осуществлению соответствующих разделов проекта.
 

разнообразный материал для реализации идей в разных центрах, ориентированный

на конкретных детей, на разную степень сложности и интересы. Но проект это не только план-схема и проведение интегрированных занятий с использованием разных фрагментов, это способ работы с образовательным содержанием, при котором используются все возможные формы в комплексе. Это позволяет рассмотреть явление (событие, предмет) с разных сторон, а также обеспечить каждому ребенку тот способ получения знаний, который для него наиболее приемлем.
Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека.