Презентация на тему Психолого-педагогические условия взаимодействия в ДОУ консультация

ребенок.
2.   Родитель – ребенок.
3. Педагог - ребенок.

4. Педагог - родитель:
5. Педагог – педагог - администрация,

общепринятым  нормам и правилам          

 взаимоотношения со сверстниками  (в том числе моральным);
научились самовыражаться  через  совместную творческую деятельность,
взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей, договариваться, конструктивно разрешать  конфликтные ситуации.

поддержка,
обсуждение ситуации через диалог,
гибкое введение ограничений.

индивидуальности личности ребенка: выявление и развитие общих и специальных

способностей ребёнка;
выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
приоритет личностного развития, когда   воспитание   и  обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
ориентация  на  социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
диалог с ребенком;
способствование личностному росту ребенка;
активизация исследовательских и творчески интересов ребёнка;
создание  условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;
ориентация  педагогического  взаимодействия  на  самореализацию ребенка – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей.    
 

                 

         
добровольность в сотрудничестве.
искреннюю заинтересованность педагогов в решении проблем детско-родительских отношений;
уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей;
признание безусловного права родителей воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения;
уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагогов (специалистов).  
конфиденциальность индивидуального общения с педагогом (специалистом). 
Очевидно, что семья и дошкольное учреждение, выполняя свои особые функции в жизни ребёнка, не могут исключить или заменить друг друга и должны взаимодействовать во благо полноценного развития ребенка.           

сдержанность);
толерантность (терпимость к иным точкам зрения);
умение выслушать собеседника, признать

его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте;
демократичность в общении;
сотрудничество - процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и  взаимообогащения;
учитывание  личностных и профессиональных качеств участников общения;
проявление  участниками общения гибкости в конфликтных ситуациях.

воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное –

она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Пространство используется гибко и вариативно. Среда служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствуют возрасту детей группы.
Элементы декора легко сменяемые.
В каждой группе предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.
Организуя предметную среду в групповом помещении,  мы учитываем закономерности психического развития детей, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной  сферы.
При создании развивающего пространства в групповом помещении наши педагоги конечно же учитывают ведущую роль игровой деятельности.
Развивающая предметно – пространственная  среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

потребности, трудности и помехи своей жизни. Не деспотичные распоряжения,

не навязанная дисциплина, не недоверчивый контроль, а тактичная договоренность, вера в опыт, сотрудничество и совместная жизнь».
Я. Корчак

взаимодействие всех участников педагогического процесса позволило нам решить следующие

задачи:

сделать более интенсивной работу с семьей на основе партнерского взаимодействия;
создать творческую атмосферу между участниками образовательной деятельности, вовлекая  всех в непрерывный процесс саморазвития.

воспитания и обучения, сформировало  активно-познавательной позиции и школьно-значимые навыки;

 

желание постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство; сформировало партнерские, доверительные

отношения между коллегами,  детьми и их родителями; создало пространство для интеграции педагогических технологий, используя  ИКТ; возник стимул для работы над совместными проектами;

комфортный психологический климат в коллективе; повысило эффективность образовательных проектов

и программ за счет общественной интеллектуальной поддержки и общественной экспертизы; создало привлекательный имидж учреждению;

будущему своих детей, желающих понимать их проблемы, стали активными

участниками и партнерами образовательного процесса; получили полную информацию о развитии и достижениях своего ребенка; пользуются рекомендациями специалистов при выборе школы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

и эффективности его труда, умении передать свой опыт другим

людям, умении справляться с нестандартными рабочими ситуациями. Процесс становления работника как профессионала зависит от личностных способностей работника, условий труда, мотивации труда и интересов самого работника. Профессионализм зависит от опыта деятельности в данной отрасли, от образования человека и качественной отдачи работника.

это не самоцель, а важнейшее средство, необходимый способ успешного

решения поставленных задач, и эффективность определяется, прежде всего, развитием личности педагога и ребенка, степенью достижения результатов в соответствии с теми задачами, которые ставились.