Презентация на тему Работа со студентами 05.09.2019 г. Конструирование учебно-методический материал

воспитания у детей позитивного отношения к труду
Виды детского труда
Компоненты

трудовой деятельности
Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста по группам
Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе самообслуживания
Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе хозяйственно-бытового труда
Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе труда в природе
Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе ручного труда
Санитарно-эпидемиологические требования к организации трудового воспитания
Современные подходы к формированию предметно-развивающей среды в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС
Требования к организация детского труда
Формы и методы работы с родителями
КОНСТРУИРОВАНИЕ

условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии

с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
воспитание личности ребёнка в аспекте труда и творчества. развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

инициативы детей в различных видах деятельности;
Содействие и сотрудничество детей

и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащения (амплификация) детского развития;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
 Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Принцип развивающего образования (системности и последовательности);
 Принцип новизны (использование новейших информационных технологий);
Принцип интеграции (взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий)

в природе
ручной труд.
Компоненты трудовой
деятельности:
Мотив
Цель
Планирование
Трудовые действия 
Результат
Задачи трудового

воспитания детей дошкольного возраста по группам:
1-я младшая группа - начинается приобщение детей к трудовой деятельности Основной вид труда в этом возрасте самообслуживание
2-я младшая группа - продолжается формирование у детей желания к посильному труду.
Средняя группа - дети активно овладевают различными трудовыми навыками и приёмами труда в природе, хозяйственно- бытового труда и самообслуживания
Старшая группа - добавляется ручной труд. Делается акцент на формирование всех доступных детям умений, навыков в различных видах труда. Формируется осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать результата.
Подготовительная группа - сформированные навыки и умения совершенствуются.

его отрицательного влияния на здоровье детей
Дети 4-5 лет могут

выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет – 20-30 минут
Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут

Современные подходы к формированию предметно-развивающей среды в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС (пункт 3.3.2. )
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
соответствовать возрастным возможностям детей и стать основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребёнка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребёнка и источником его знаний и социального опыта.

нагрузки
3. Подбор оборудования для труда
4. Создание в группе трудовой атмосферы
Формы и

методы работы с родителями:
увеличение совместных с родителями и детьми мероприятий по формированию у детей позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Рекомендации для родителей
Привлечение родителей в образовательную деятельность

разделения этих двух видов деятельности

ролевая игра
с элементами

конструирования

Полноценное
конструирование
с элементами игры

Выявляется динамика взаимосвязи игры и конструирования на протяжении всего дошкольного периода. Сначала, в раннем возрасте, конструирование слито с игрой; затем игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать самостоятельное значение для детей; и к старшему дошкольному возрасту сформированное полноценное конструирование стимулирует развитие сюжетной линии игры и само порой приобретает сюжетный характер (создаётся несколько конструкций, объединённых одним сюжетом).
Необходим дифференцированный подход к оценке качества конструкций.

и его исполнение. Творчество связано, как правило, больше с

созданием замысла. Однако практическая деятельность, направленная на выполнение замысла, не является чисто исполнительской. Особенностью конструкторского мышления даже у старших школьников является непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов (Т.В. Кудрявцев, Э.А. Фаранонова и др.).
Что касается деятельности дошкольников, то взаимообогащение практических и мыслительных действий является одной из сильных ее сторон. При этом практические действия могут выступать как широкое экспериментирование с материалом — бескорыстное и целенаправленное, связанное с выполнением замысла. Замысел, в свою очередь, часто уточняется и изменяется в результате поисковых практических действий, что является положительным моментом для развёртывания дальнейшего творческого конструирования. Что касается деятельности дошкольников, то взаимообогащение практических и мыслительных действий является одной из сильных ее сторон. При этом практические действия могут выступать как широкое экспериментирование с материалом — бескорыстное и целенаправленное, связанное с выполнением замысла. Замысел, в свою очередь, часто уточняется и изменяется в результате поисковых практических действий, что является положительным моментом для развёртывания дальнейшего творческого конструирования.

образа; 2) неустойчивость замысла — дети начинают создавать один

объект, а получают совсем иной и довольствуются этим; 3) поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлечённость ею — замыслу уделяется крайне мало внимания; 4) нечёткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать; 5) неумение предварительно анализировать задачу. В противном случае детское конструирование может протекать на очень низком уровне, препятствующем развитию полноценной деятельности творческого характера.

Источником замысла детей является окружающая жизнь.
Восприятие окружающего у детей часто бывает поверхностным.
Они схватывают в первую очередь внешние стороны предметов, явлений, которые затем и воспроизводят в практической деятельности. Именно поэтому, надо не только стремиться к тому, чтобы жизнь детей была наполнена впечатлениями, но и создавать условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования у них умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также их взаимосвязи и по-своему их передавать в конструкциях, поделках. Конструирование в этом случае опирается на образные представления о реально существующих или кем-то придуманных (например, в сказке) объектах, и это становится основой детских замыслов.

По мере обогащения разных видов детской деятельности новым содержанием, способами и приёмами у детей возникает способность к построению новых и достаточно оригинальных образов, что положительно сказывается на развитии как детского мышления и воображения, так и самой детской деятельности, в том числе и конструирования.

с целью изменения пространственного положения целостного образа (вращение, перемещение

в пространстве), так и с целью преобразования структуры образа (перегруппировка его составных частей, деталей и т.п.). Такое овладение пространственным мышлением значительно расширяет возможности детей в разных видах творческого конструирования (из бумаги, из деталей конструктора, из модулей и др.). И это, наиболее успешно формируется в процессе компьютерного конструирования, организованного во взаимосвязи с практическим.

а — полное репродуцирование образа, б — построение объекта по рисунку, в — воспроизведение образа с заменой
отдельных деталей

прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на

подражании. Использование образцов — это этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек . обследование образцов помогает детям овладеть обобщённым способом анализа — умением определить в любом предмете основные части, установить их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях. Такой структурный анализ способствует формированию у детей умения планировать свою практическую деятельность по созданию конструкций с учётом их основных функций. В качестве образца можно использовать рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки. Предлагается образец, в котором отсутствуют отдельные детали, составляющие эту конструкцию, и их следует заменить имеющимися. Можно использовать задания на преобразование образцов с целью получения новых конструкций.

Конструирование по модели. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребёнка. В данном случае ребёнку предлагают определённую задачу, но не дают способа ее решения. (в качестве модели может выступать конструкция, обклеенная плотной белой бумагой).

составляющие ее элементы, для того чтобы воспроизвести ее в

своей конструкции, умело подобрав и использовав те или другие детали. Для наиболее эффективного использования моделей в конструировании следует предложить детям сначала освоить различные конструкции одного и того же объекта, выраженного в модели. (например, у всех конструкций грузовых машин есть общие части — кабина, кузов, колеса и др., которые могут иметь разный вид в зависимости от их практического назначения). При конструировании по модели осуществляется более гибкий и осмысленный ее анализ.

Конструирование по условиям. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не даётся. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры, усваивают общую зависимость структуры конструкции от ее практического назначения и в дальнейшем.

объёмных геометрических тел (деталей строительного материала). Для преодоления таких

трудностей были специально разработаны шаблоны (В.В. Брофман), которые дети использовали для построения наглядных моделей (чертежей), отражающих их конструктивные замыслы. Дети начинают строить и применять внешние модели «второго порядка» — простейшие чертежи — в качестве средства самостоятельного познания новых объектов.

Конструирование по замыслу . Ребёнок сам решает, что и как он будет конструировать. Дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, владеть обобщенными способами конструирования и уметь искать новые способы. Эти знания и умения формируются в процессе других форм конструирования — по образцу и по условиям. Конструирование по замыслу не является средством обучения детей созданию замыслов, оно лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.

Конструирование по теме. Основная цель организации конструирования по заданной теме — актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в случае их «застревания» на одной и той же теме.