Презентация на тему Развитие психики ребенка в раннем детстве (1-3 года)

предметной деятельности формируются еще в младенческом возрасте. Целью предметной

деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета.

ребенок не знает функций предметов
2 этап: 2-2,5 года -

жесткое закрепление функции за предметом

3 этап: после 2,5 лет - отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы). В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро

(обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами "взрослой" речи.

К 1 году словарь ребенка - 10 слов; К 1г.8м. - 100 слов;  
К 2 г. - 300 слов и более;
К 3 г. - 1000-1500 слов.

2-3 слов. Это чаще всего субъект и его действие

("мама идет"), действие и объект действия ("дай булку", "хочу конфету"), или действие и место действия ("книга там"). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка.

В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения.

что среди всех психических функций доминирует восприятие. В этом

возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать.

Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.
Внимание и память непроизвольны.
Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами.

простые формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник,

а также все основные цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый.

наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, которое отличается тем, что действия

с материальными предметами здесь заменяются действиями с их образами.

Внутреннее развитие мышления в свою очередь идет по двум основным направлениям: развитие интеллектуальных операций и формирование понятий.

освоения ходьбы, предметной деятельности и речи. Самостоятельная ходьба делает

для ребенка доступной большую область предметов, тем самым расширяя круг его внимания. Перемещение в пространстве открывает для него новые возможности, теперь он сам выбирает объект, на который направляет внимание.

В процессе освоения речи ребенок, приобретает умение удерживать внимание уже не только на предметах, но и на словах. Вскоре он научается выполнять простые, краткие инструкции взрослого. Элементы произвольного внимания появляются также в процессе развития речи. Взрослый, читая ребенку книжку, стихотворение, беседуя с ним, может управлять вниманием ребенка. Малыш уже в состоянии удерживать внимание на интересующей его деятельности 8—10 минут.

активным восприятием — узнаванием. Память носит непроизвольный характер. Она

теснейшим образом связана с протеканием других психических процессов. При этом память в раннем возрасте принимает участие в развитии всех видов познания.

— от 1 года до 2 лет ребенок узнает знакомое лицо после перерыва в 1,5—2 месяца;

— на третьем году он уже может узнать объекты, которые видел год назад.

В связи с развитием речи стремительно развивается словесно-смысловая память ребенка.

ребенок способен действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами.

(Те первые подражательные игры, которые свойственны ребенку более раннего возраста, еще не включают элементов воображения, все действия в них связаны в конкретную ситуацию в данный момент.)

В игровой деятельности детей уже второго года жизни все чаще появляются игрушки-заместители. Сначала ребенок играет только с реальными предметами, потом использует только те предметы-заместители, которые предложил взрослый. В процессе развития речи, когда малыш сам может назвать слово — предмет-заместитель — к концу раннего детства, ребенок может полноценно использовать замещение. Малыш самостоятельно выбирает предмет-заместитель, и уже не случайно, а сознательно. В игровой деятельности появляются различные сюжеты.

связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода,

при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка

достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности -

вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться.

зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года

ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания.

называет себя - сначала по имени, в третьем лице:

"Тата", "Саша". Потом, к трем годам, появляется местоимение "я". Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше никакой".

Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.

не на само действие, которое он отказывается выполнять, а

на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек (ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказано). Но это не непослушание.

потому, что ему этого очень хочется, а потому, что

он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство - не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок продолжает настаивать на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения),

отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.

не против конкретного взрослого, а против принятых в семье

норм поведения (порядков)

но это не кризис 1-го года, где ребенок стремиться

к физической самостоятельности, а стремиться к самостоятельности намерения, замысла

по Л.С. Выготскому "ребенок находится в состоянии войны с

окружающими, в постоянном конфликте с ними"

1 ребенок), проявляет деспотическую власть по отношению ко всему

окружающему. Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.

что взрослые знают о его желаниях и злится на

них, когда его не понимают. Он вырос, у него появилась своя позиция, он чувствует ее, хочет ее донести, но не имеет для этого достаточных языковых средств.

Единственная доступная форма выражения своей позиции – это форма неравенства: «я не такой как ты, поэтому я не буду слушаться тебя, и буду делать не так, как ты хочешь».

воспитании.
Осуществление единой тактики воспитания в семье.
Поощрение познавательного интереса и

самостоятельности ребёнка (в доступных пределах для данного возраста).
Использование игровых приемов в общении и обучении ребёнка самостоятельности.

Объяснение правил поведения ребёнку в простой и доступной для него форме. Проявление спокойной требовательности к исполнению этих правил.
Акцент в воспитании на позитивном разрешении действовать, а не на запретах и наказании.
Совместный поиск компромиссных решений в конфликтных ситуациях, предоставляющий ребёнку право выбора.
Обучение ребёнка навыкам общения со сверстниками и взрослыми.

себя как субъекта действия
сравнение с другими людьми