Слайд 2
План:
Ведущая роль системы начального образования Л.
В. Занкова;
Основные положения развивающей системы начального образования Л. В.
Занкова;
Особенности учебно-методического комплекса;
Этапы организации учебного процесса;
Основные положения методик обучения отдельным дисциплинам:
а) русский язык;
б) математика;
в) литературное чтение;
г) окружающий мир.
Слайд 3
Основные положения данной системы
Ведущая цель этой дидактической системы
– оптимальное общее развитие каждого школьника. Концепция сформулирована в
60-е годы XX века.
Слайд 4
Основополагающими в ней остаются следующие положения:
Во-первых, развитие
психической деятельности включает три линии: ум, волю и чувства.
Формирование обобщений ориентируется как на индуктивный, так и на дедуктивный путь в зависимости от характера знания. Знания, умения и навыки выступают в роли средств обучения и средств организации процесса обучения. Основные требования отвечают основной идее системы – идее создания условий для оптимального общего развития ребенка.
Слайд 5
Во-вторых, обучение осуществляется на высоком уровне трудности с
соблюдением ее меры. Положение Л.С.Выготского о том, что обучение
должно идти впереди развития, конкретизируется требованием соблюдения меры трудности и звучит так: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.
Слайд 6
В-третьих, УМК реализует принцип ведущей роли теоретических знаний
и быстрый темп прохождения учебного материала. Этот подход имеет
качественную характеристику: не спешить, но и не топтаться на месте при закреплении знаний; знакомое понятие должно рассматриваться во взаимосвязи с другими с другими и под другим углом зрения.
Слайд 7
В-четвертых, руководящая идея системы и ее дидактические принципы
являются достоянием каждодневной деятельности учителя и учения школьников. Методическая
система обучения рассматривается как единство, обладающее типическими для преподавания всех предметов свойствами – это ее свойство многогранности и процессуальности.
Слайд 8
Эти свойства в единстве с дидактическими принципами обеспечивают
целостное развивающее воздействие на учащихся.
Принципиальными являются следующие
особенности
УМК:
Учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и учащихся по открытию и усвоению новых знаний;
Слайд 9
Особое значение имеет организация учебного материала в различных
формах сравнения;
Учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности:
классифицировать, формулировать выводы, проводить анализ условий знаний и задач. Развитие обобщений у школьников базируется как на индуктивном, так и на дедуктивном пути в зависимости от характера раскрываемых знаний;
Слайд 10
В структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации
учебного процесса:
Первый этап – предъявление ученику системы знаний поискового
характера с целью раскрытия понятия, правила, действия;
Второй этап – сличение результатов самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий;
Третий этап – применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее;
Слайд 11
Авторы выделяют адаптационный период обучения детей. Основная задача
обучения в это время – развитие психофизиологических функций школьника,
необходимых для продуктивного обучения: слуховые, зрительные, речевые органы, мышцы руки , пространственная, временная, количественная ориентация, фонетический слух и т.п.
Слайд 12
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ:
Слайд 13
Русский язык:
Курс изучается в единстве двух форм его
существования: как система русского языка и как повседневная речевая
деятельность;
Основной метод познания – исследование соответствия выбранных языковых средств данной речевой ситуации;
Слайд 14
Обучение чтению строится на аналитико-синтетическом звукобуквенном методе, причем
на первом этапе введено опосредованное чтение рисунков, пиктограмм, схем
слов и предложений, перекодирование разных шрифтов, разгадывание ребусов;
Слайд 15
В ходе освоения нового материала активизируются объективно существующие
языковые связи, их круг расширяется, осуществляется систематический возврат к
ранее изученному;
Задачи периода обучения грамоте – развитие психофизиологических функций, необходимый для продуктивного обучения чтению и письму; научить детей читать и писать; предоставить первичные знания о речи, языке, литературе.
Слайд 16
Математика:
Основной путь познания курса математики – индуктивный;
Новое знание
открывается через проблемную ситуацию;
В процессе обучения у школьников формируется
активная личностная позиция к математике.
Слайд 17
Литературное чтение:
Основной обучающий прием, с помощью которого школьники
учатся постигать специфику художественного слова, - сравнение;
Последовательно наращивается зона
сравнительного анализа текстов, в которую со 2-го класса включается не только литературные, но и живописные произведения;
Слайд 18
«учебники 3-го и 4-го классов отличает особое структурное
построение, помогающее школьнику освоить методику собственно литературного чтение: школьник,
читая литературный текст, вынужден обращаться за дополнительной информацией к разным рубрика учебника, выходить за рамки учебника;
Слайд 19
Направленность на формирование у школьников навыков осознанного чтения,
побуждая постоянно возвращаться к уже прочитанному с разными целями
и задачами, формирует исследовательский интерес, побуждая сравнивать тексты по разным основаниям; способствует формированию эстетических переживаний, раскрывая секреты художественного образа; стимулирует творческий потенциал младших школьников.
Слайд 20
Окружающий мир:
Цель складывающихся взаимосвязей и объективно существующие связи
между природой и общественно-культурной жизнью человечества в их историческом
развитии прослеживаются во всех классах;
Особенностью курса является его подчинение логике развития жизни на Земле. В свою очередь, знания о природных особенностях окружающей человека среды позволяют ребенку осознать закономерности развития истории человечества.
Слайд 21
В процессе обучения по УМК у младшего школьника
формируются и развиваются обще учебные интеллектуальные умения: наблюдать, сравнивать,
обобщать, классифицировать и др.
Ученика, обучавшегося по этому комплекту, отличает наличие таких характеристик деятельности, как анализирующее наблюдение, отвлеченное мышление, а также умение применять знания в учебных и вне учебных ситуациях.
