Презентация на тему Развивающее обучение по Д

РАО, автор всемирно известной периодизации возрастного развития.

теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения.

годах прошлого века;
в 80-90 начала применяться массово в школах;

в 1996 году была утверждена как одна из официальных программ обучения в начальных классах;

правил. Она направлена на выявление системности в подходе к

решению той или иной задачи, выявлению главного и второстепенного в этой системности.

— обсуждение спорного вопроса, проблемы.
В ходе дискуссии, дети открывают

для
себя преподаваемый
предмет с различных
сторон и точек зрения.

способы решения класса задач.
2. Освоение общего способа ни

в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем.
3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи.

а также учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается

возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования.

способов действия. Это позволяет научиться школьникам решать большой круг

частных задач за более короткий отрезок учебного времени.

к обучению (и следовательно, к развитию) огромны, но не используются в традиционной

технологии.

дети могут:
аргументировано отстаивать свою точку зрения;
учитывать позицию другого;

не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений

Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне.

от частных предметов и явлений через их сравнение к

общему эмпирическому пониманию.
Теоретическое обобщение, по В. В.Давыдову, осуществляется путем анализа целого.
Восхождение от абстрактного к конкретному - это использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций.
Содержательная рефлексия - поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительных действий.

детей формируются:
Способность ставить учебную задачу и находить способы её

решения;
Способность к рефлексии собственных действий;
Умение работать с модельными средствами;
Самостоятельность суждений.

основную часть параграфа, в котором представлена проблемная ситуация в

виде сюжета с участием сквозных персонажей;
2. система основных заданий, отражающих понятийную логику параграфа, выполнение которых приведет учащихся к решению поставленной учебной задачи;
3. блок упражнений и заданий, содержащих отработочный и конкретизирующий найденный способ материал;
4.разноуровневые контрольные задания, предназначенные для самостоятельного контроля и оценки ребенком своего владения открытым в данном параграфе способом, новыми знаниями.