Презентация на тему Школьная дезадаптация презентация к уроку (подготовительная группа)

фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребёнка в процессе

школьного обучения.
К числу основных первичных внешних признаков врачи, педагоги и психологи единодушно относят физиологические проявления затруднений в учёбе и различные нарушения школьных норм поведения.

-Неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости,

а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков
(когнитивный компонент ШД);
-Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД);
-Систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде
(поведенческий компонент ШД).

работоспособности, импульсивности, неконтролируемом двигательном беспокойстве (расторможенности) либо заторможенности, нарушениях

аппетита, сна, речи (заикание, запинки). Нередко наблюдаются слабость, жалобы на головные боли и боли в животе, гримасничанье, дрожание пальцев рук, обгрызание ногтей и другие навязчивые движения и действия, а также говорение с самим собой, энурез. 

учения, негативное отношение к школе (вплоть до отказа посещать

её), к учителям и одноклассникам, учебная и игровая пассивность, агрессивность по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения, страх, упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства неуверенности, неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка, сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и раздражительностью.

и навыков, чтобы справиться со школьной программой, либо у

него плохо развиты психомоторные навыки. К примеру, он пишет существенно медленнее других учеников и не успевает справиться с заданиями.

сидеть целый урок, не выкрикивать с места, молчать на

уроке и т.д.

у физически ослабленных детей либо у детей по природе

медлительных (вследствие физиологических особенностей).

одноклассниками, учителем.

запущенность.
Соматическая ослабленность ребенка.
Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных

процессов.
Двигательные нарушения.
Эмоциональные расстройства.

сверстниками. Они  не могут своевременно и адекватно реагировать на

психотравмирующую ситуацию, что вызывает ранние детские неврозы, дезадаптивное поведение.

состоянием и поведением ребенка. Также полезно общаться с учителем,

который наблюдает непосредственное поведение ребенка в школе. Могут помочь и родители других детей, т.к. многие школьники рассказывают им о событиях в школе.

ребенок подчиняется новым требованиям учителя, регулирующим его поведение в

классе и дома, а также начинает интересоваться содержанием самих учебных предметов. Безболезненное прохождение ребенком этого этапа свидетельствует о хорошей готовности к школьным занятиям. Но далеко не все дети семилетнего возраста обладают ею. Согласно Н. В. Иванову, многие из них первоначально испытывают трудности и не сразу включаются в школьную жизнь. Наиболее часто встречаются три типа трудностей.

режима. Без должных привычек у ребенка появляется чрезмерная усталость,

срывы в учебной работе, пропуск режимных моментов.
Большинство шестилетних детей с психофизиологической стороны подготовлены к формированию соответствующих привычек. Необходимо только, чтобы учитель и родители понятно и четко выражали новые требования к жизни ребенка, постоянно контролировали их исполнение, принимали меры поощрения и наказания с учетом индивидуальных особенностей детей.

характера взаимоотношений с учителем, одноклассниками, в семье. При всей

возможной приветливости и доброте к детям, учитель все-таки выступает как авторитетный и строгий наставник, выдвигающий определенные правила поведения и пресекающий всякие отклонения от них.

середине учебного года . В начале они с радостью

посещали школу, с удовольствием принимались за любые упражнения, гордились оценками учителя, сказывалась их общая готовность к овладению знаниями. Наиболее верный способ предупредить «насыщение» учением состоит в том, чтобы дети получали на уроках достаточно сложные учебно-познавательные задачи, сталкивались с проблемными ситуациями, выход из которых требует овладения соответствующими понятиями.

школе:
-представляемые требования воспринимает адекватно;
-учебный материал усваивает легко;
-глубоко и полно

овладевает программным материалом;
- решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля;
-проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовиться ко всем урокам);
-общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;
-занимает в классе благоприятное статусное положение.

ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;
-понимает учебный материал, если

учитель излагает его подробно и наглядно;
-усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
-сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле;
-бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда);
-общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы.

к школе;
-нередки жалобы на нездоровье;
- наблюдаются нарушения дисциплины;
- объясняемый

учителем материал усваивает фрагментарно;
-самостоятельная работа с учебником затруднена;
-при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;
-к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
-сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей;
-общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
 

утомленные, нагруженные тем, что необходимо написать или выучить, поэтому

им требуется некоторое время, чтобы переключиться с учебного процесса на домашние дела. Обычно, для этого хватает одного-двух часов. В это время не следует затевать разговоров о школе или уроках, лучше дайте ребенку возможность поиграть или прогуляться.
Для того чтобы вам не приходилось постоянно уговаривать его садится за уроки, превратите их выполнение в некий ритуал, который будет проходить в определенном месте в одно и то же время. Наилучшим временем для выполнения домашних заданий считается период с 3 часов дня до 6 часов вечера.

ребенка ничто не отвлекало от домашних заданий. Выключите телевизор, уберите

подальше домашних животных, убедитесь, что его ноги стоят на полу, а не болтаются в воздухе.
Все дети разные: один ребенок долго делает уроки, другой быстро. Длительность выполнения заданий зависит от объемов, сложности и индивидуального ритма школьника. Некоторые, вполне, могут управиться за час, а другим, на ту же работу может понадобиться и три. Во многом, это зависит от умения распоряжаться своим временем и организовывать работу. Для этого научите ребенка составлять план занятий и разделять предметы по сложности.

начинать делать уроки с самых сложных заданий, на них,

обычно, уходит больше всего времени, при этом ребенок устает, у него появляется ощущение неуспеха и как следствие, пропадает всяческое желание учиться дальше. Поэтому сначала приступайте к тому, что у него получается лучше всего, и только после этого переходите к более трудному.
 

уроки с ребенком, она старается контролировать чуть ли не

каждое движение его руки. Этого делать не следует. Полностью контролируя ребенка, вы лишаете его возможности стать более самостоятельным и снимаете с него всю ответственность. Никогда не забывайте, что главная задача родителей делать уроки не за ребенка, а вместе с ним. Школьника необходимо научить самостоятельности, так ему будет легче управляться не только с домашними заданиями, но и с учебой в школе. Не бойтесь оставить его самого, займитесь своими делами, пусть малыш зовет вас, когда у него возникнут трудности.

за ребенка. Для того чтобы он мог справляться с

заданиями сам, научите его ставить правильные вопросы. Например: «Что необходимо сделать для того, чтобы это число разделить на три?». Правильно ответив на вопрос, ребенок ощутит подъем и радость от того, что сумел самостоятельно выполнить задание. Также это поможет ему найти собственные методы работы.