Презентация на тему СОВРЕМЕННЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ консультация по теме

ЧЕГО ЭТО МНЕ НАДО И ГДЕ, И КАК Я

МОГУ ЭТИ ЗНАНИЯ ПРИМЕНИТЬ»

Внедрение современных образовательных технологий в воспитательно-образовательный процесс является одним из методов интегрированного обучения дошкольников и основывается на личностно-ориентированном подходе к детям. Метод предполагает не только совместную деятельность с педагогом, но и самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.

дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов

, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников педагогического процесса

активному освоению окружающего мира в разных его проявлениях, развивать

индивидуальные познавательные способности каждого малыша, использовать индивидуальный опыт ребенка для самопознания, самоопределения и самореализации его в дальнейшей жизни.
Развивать творческие способности.
Способствовать развитию умений наблюдать, слушать.
Развивать навыки обобщать и анализировать.
Способствовать развитию мышления, внимания, воображения.
Учить детей видеть проблему комплексно с разных сторон.
Развивать память, речь
Учить овладевать простейшими знаниями о нормах и способах поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

ЗАДАЧИ:

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Так как игра — это естественная для ребенка и гуманная форма воспитания и получения им знаний, то всю педагогическую деятельность в ДОУ можно построить на использовании игровых технологий. Ценность игровой технологии состоит в том, что игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений и проявлений в труде. Игровая деятельность используется в течение дня в следующих случаях: в качестве занятия или его части (введении, объяснения, закрепления, упражнения); как форма индивидуальной работы с детьми, как технология культурно-досуговой работы (игры типа «Поле чудес», «Звездный час», театрализованные представления) и конечно в самостоятельной деятельности детей.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

- в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела образовательного процесса;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
- в качестве занятия или его части (введении, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология культурно-досуговой работы (игры типа «Поле чудес», «Звездный час», и театрализованные представления);
- как индивидуальная работа, совместная и самостоятельная деятельность детей.

ДОСТАВИТЬ УДОВОЛЬСТВИЕ, ВООДУШЕВИТЬ, ПРОБУДИТЬ ИНТЕРЕС
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ В ИГРЕ КАК ПОЛИГОНЕ

ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ: ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ, УСВОЕНИЕ НОРМ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕЖИТИЯ.

МЕЖНАЦИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ: УСВОЕНИЕ ЕДИНЫХ ДЛЯ ВСЕХ ЛЮДЕЙ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

КОММУНИКАТИВНАЯ: ОСВОЕНИЕ ДИАЛЕКТИКИ ОБЩЕНИЯ

ФУНКЦИИ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ: ВЫЯВЛЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ ОТ НОРМАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ, САМОПОЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ

ИГРОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ: ПРЕОДОЛЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ В ДРУГИХ ВИДАХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

средством по приобщению детей к активному освоению окружающего мира

в разных его проявлениях, развитию индивидуальных познавательных, интеллектуальных способностей. Применение мультимедийного оборудования помогает сделать образовательный процесс интересным, насыщенным и занимательным. Используемый материал содержит в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, и приём удивления ведет за собой процесс понимания.

друга, оказывать помощь друг другу, добиваться хороших результатов в

совместной деятельности – также является не маловажным качеством личности. Технологию сотрудничества детей можно применять при создании проблемных ситуаций, во время коллективной продуктивной деятельности), при проведении опытов, и конечно же, она прослеживается в свободной самостоятельной деятельности детей (коллективные игры, решение спорных вопросов, беседы и др.) Сотрудничество ребенка с педагогом заключается в том, что я в совместной деятельности с ребенком педагог является не наставником, а сотоварищем, партнером, учитывая индивидуальные возможности и желания каждого малыша. Стиль отношений с детьми: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА

ПЕРЕХОД ОТ ПЕДАГОГИКИ ТРЕБОВАНИЙ К ПЕДАГОГИКЕ ОТНОШЕНИЙ

ГУМАННО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД К РЕБЕНКУ

ЕДИНСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

вне занятий. На наш взгляд, формирование у детей ответственного

отношения к своему здоровью – является одной из главных задач педагога.  В разные виды деятельности  включаются: гимнастика для слуха, для глаз, дыхательная гимнастика, танцевально-ритмические  паузы  (под музыку), физкультминутки, двигательно-речевые упражнения, точечный массаж и элементы самомассажа, оздоровительные и подвижные игры, упражнения на релаксацию для предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения детей. Проводятся занятия и беседы на темы «Чистота – залог здоровья», «Как нам правильно питаться, чтоб здоровыми остаться», «Уроки здоровья и безопасности» и другие. Применение в педагогической работе здоровьесберегающих технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса и в итоге ведет к формированию у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

направленности
Гимнастика пальчиковая
Гимнастика для глаз
Гимнастика дыхательная
Утренняя и бодрящая гимнастика
Самостоятельная деятельность
Физкультурные

занятия

Проблемно-игровые занятия (игротренинги, игротерапия)

Коммуникативные игры

Познавательные занятия «Уроки здоровья»

Самомассаж

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Культура принятия пищи

Психогимнастика

Технологии музыкального воздействия

Сказкотерапия

Технологии воздействия цветом

Технологии коррекции поведения

Звукотерапия

Ароматерапия

Фонетическая ритмика

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

КОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ТЕХНОЛОГИЯ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее

он развивается. Детское экспериментирование легко интегрируется во многие виды детской деятельности. Так на познавательном занятии по ознакомлению со свойствами материалов, дети, экспериментируя с разными материалами, самостоятельно приходят к выводу, что дерево умеет плавать, а железо можно достать из труднодоступного места магнитом. Во время трудовой деятельности в уголке природы дети получают знания о том, из чего состоит почва и почему ее нужно рыхлить; как растения зависят от тепла, света (во время выращивания рассады, проращивания семян). Экспериментальная деятельность во время наблюдений за явлениями или объектами в природе предполагает закрепление знаний или понимание связей между происходящим.

проверить, действительно ли это кусочки льда, как быстро он

растает на наших ладошках, чистая получится ли вода. Один из интересных путей развития исследовательской деятельности детей реализуется в художественно-продуктивной деятельности, а именно в использовании нестандартных приемов рисования (пальчиковое, щеткой, целлофаном, по мокрой бумаге, воздухом через соломинку), экспериментах с различными материалами. В процессе такой деятельности изучаются и лучше запоминаются свойства данных предметов, веществ. В развитии речи можно использовать опыты с речевым аппаратом, для развития фонематического слуха, усвоения грамматики родной речи игры-упражнения: «Звук заблудился», «Рифма», «Запутанное письмо», «Ребусы», «Превращение слов – волшебная цепочка». Различные виды деятельности с экспериментированием направлены на выявление причинно-следственных связей, учат ребенка логично рассуждать, проявлять творческое мышление.

с игровой. Создавая проблемную ситуацию, предлагая обыграть ее, стать

участником этой ситуации, детей необходимо направить на ее решение, организовать поиск решения при помощи наводящих вопросов игрового персонажа. Таким образом, ребенок ставится в позицию этого персонажа и как результат – самостоятельно находит верный выход, решение проблемы, получая тем самым новые знания, овладевая новыми способами действия (Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет; Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая…) Проблемные ситуации включаются как в специально-организованную деятельность: при объяснении, закреплении, так и в свободное от занятий время, как для подгруппы детей, так и для индивидуальной работы.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в

постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.)

Педагог излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

Педагог подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

Педагог предлагает рассмотреть явление с различных позиций

Педагог побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты

Педагог определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские)

Педагог ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения)

Педагог сталкивает противоречия практической деятельности