Презентация на тему Специальная педагогикаРаздел 3. Педагогические системы специального образования

научных знаний о нарушениях речи, методах их профилактики, выявления

и устранения средствами специально организованного обучения и воспитания. Нарушения речевого развития могут отражаться на формировании личности, познавательной сферы детей, на процессе реализации различных видов деятельности. Они зачастую приводят к возникновению вторичных расстройств, связанных с переживанием речевого дефекта, к развитию негативных черт характера и поведенческих нарушений.

с первично сохранными сенсорной, двигательной функциональными системами, интеллектом, но

и у детей с различными отклонениями в развитии. Логопедия тесно связана с неврологией, нейрофизиологией, нейролингвистикой, лингвистикой, психолингвистикой, психологией и другими отраслями научных знаний. Являясь педагогической наукой, она изучает расстройства речи в аспекте их профилактики и коррекции в условиях образовательного воздействия, обеспечивая целостный педагогический процесс логопедической помощи людям разного возраста с нарушениями речевой деятельности.

речи дает возможность характеризовать механизмы и структуру речевого дефекта

с позиций клинико-педагогических, психолого-педагогических, психолингвистических исследований; научно обосновывать и разрабатывать адекватные механизму нарушения методы логопедического воздействия. Современное понимание причин возникновения речевых расстройств исходит из того, что речевое нарушение является следствием одновременного воздействия ведущих причин и предрасполагающих факторов. В зависимости от характера повреждения речевого аппарата выделяются органические и функциональные причины, приводящие к возникновению речевых расстройств.

на основе различных подходов: клинико-педагогического, психолого-педагогического, психолингвистического. В основе

клинико-педагогической классификации речевых нарушений лежит этиопатогенетический принцип, позволяющий определить механизм нарушения и охарактеризовать его структуру. С его позиций выделяются нарушения устной и письменной речи. Среди нарушений устной речи отмечаются как речевые, так и языковые расстройства. К речевым расстройствам относятся многочисленные нарушения.

в строении артикуляционного аппарата (механическая дислалия); либо недоразвитием фонематического

восприятия, неблагоприятными условиями формирования речи, нарушением точных, дифференцированных движений артикуляционных органов (функциональная дислалия). Нарушения звукопроизношения могут проявляться в отсутствии звуков, их искаженном произнесении (фонетический дефект), их заменах и смешениях (фонематический или фонологический дефект). При дислалии нарушается прежде всего произношение артикуляторно сложных звуков, т.е. тех, которые позже других усваиваются в онтогенезе.

вследствие органической недостаточности иннервации мышц речевого аппарата. Дизартрия —

речевое расстройство центрального органического генеза, при котором нарушается моторная реализация речевого высказывания.

и патологическое изменение тембра голоса вследствие нарушения нормального участия

носовой полости в процессе речеобразования. В зависимости от действия причин, нарушающих нормальное участие носовой полости в процессе речеобразования, выделяют органические формы ринолалии, и функциональные ринолалии.

характеристик голоса (высоты, силы, тембра) вследствие органических или функциональных

нарушений голосообра-зующего аппарата.

ускоренном (тахилалия) или патологически замедленном (брадилалия) темпе речи, запинках

несудорожного характера (спотыканиях). Расстройство темпа речи при тахилалии возникает вследствие патологического преобладания процесса возбуждения и проявляется в том, что человек говорит очень быстро, взахлеб, недоговаривая, повторяя, «проглатывая» и искажая звуки или слова.

который доминирует над процессом возбуждения, При спотыкании нарушение плавности

речи, ее отрывистый, хаотичный характер обусловлены отсутствием равновесия между основными нервными процессами, функциональной деятельностью стриопалидарной системы. К языковым расстройствам устной речи относят алалию и афазию.

поражения речевых зон коры головного мозга в доречевой период.

У ребенка с алалией в результате раннего органического поражения головного мозга речь как функциональная система не формируется, и даже если она начинает развиваться, то не складывается в систему. Ребенок усваивает лишь отдельные ее фрагменты, не постигая в своем практическом опыте существующих языковых закономерностей. В зависимости от локализации поражения выделяют экспрессивную и импрессивную алалию.

поражения головного мозга. Афазия вызывается разнообразными органическими нарушениями корковых

зон головного мозга доминантного полушария: травматическими поражениями головного мозга, закупоркой сосудов, нарушениями мозгового кровообращения и т.д.

выделяют частичное расстройство процессов письма — дисграфию и чтения

— дислексию. Полная неспособность овладения чтением и письмом соответственно обозначается терминами аграфия и алексия.

ошибок на письме, не связанных с незнанием орфографических правил:

искажений, замен и смешений букв; искажений звукобуквенной структуры слов и нарушений структуры предложения; аграмматизмов на письме. Симптоматика дислексии проявляется в неусвоении букв, выражающемся в заменах букв, обозначающих близкие звуки, и в смешении графически сходных букв; в побуквенном чтении; в искажении звукослоговой структуры слова; в нарушении понимания прочитанного при технически правильном чтении.

нарушений речи лежит симптомологический подход, выделяющий общие проявления дефекта

при разных формах аномального развития речи у детей. Такой подход позволяет охарактеризовать нарушения различных структурных компонентов речевой функциональной системы (фонетического, лексического, морфологического и т.д.) и ориентирует на обучение и воспитание детей с нарушениями речевого развития. С позиций психолого-педагогического подхода к классификации речевые нарушения подразделяются на нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения.

речи (ФФНР) — расстройство формирования произносительной системы языка вследствие

дефектов восприятия и произношения фонем. Нарушения произношения звуков проявляются различным образом: отсутствие звуков, искаженное их произнесение, замены, смешения звуков, близких по акустическим или артикуляторным признакам; фонетическое недоразвитие речи (ФНР) — расстройство формирования произносительной системы языка вследствие дефектов воспроизведения фонем.

произношения проявляются в отсутствии звуков, искаженном их произнесении (при

этом оно максимально приближено к нормативному по своему акустическому эффекту) и в заменах артикуляторно близких звуков; общее недоразвитие речи (ОНР) — сюда входят различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой функциональной системы.

отсутствие речи (I уровень), «начатки общеупотребительной речи» (II уровень),

развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития (III уровень). В отличие от клинико-педагогической, в психолого-педагогической классификации не выделяются как самостоятельные расстройства дисграфия и дислексия, которые рассматриваются как отсроченные последствия нарушений устной речи.

речи оказывается «стационарная» логопедическая помощь, основными задачами которой становятся

не только коррекция имеющегося речевого дефекта, но и подготовка детей к овладению грамотой и профилактика вторичных речевых расстройств. В специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи реализуется комплекс коррекционного обучения, предусматривающий мероприятия, направленные на преодоление речевых и неречевых, первичных и вторичных расстройств в структуре речевого дефекта.

обучения и воспитания ребенка дошкольного возраста. В последнее время

широкое распространение получила такая форма организации логопедической помощи, как логопедический пункт (кабинет) в детских садах общего типа, в котором логопед оказывает консультативную и коррекционную помощь детям с нарушением произношения отдельных звуков по типу амбулаторного приема. Поскольку нарушения речи встречаются не только у детей с нормальным зрением, интеллектом, опорно-двигательным аппаратом, логопедическая помощь организуется и в дошкольных учреждениях для детей, имеющих различные проблемы развития.

психологических особенностей детей определенного контингента, специфики обучения и воспитания

дошкольников с сенсорной, интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
Учащиеся с легкой степенью выраженности речевых расстройств обучаются в общеобразовательных школах и посещают логопедические занятия в специально организованных на базе этих школ логопедических пунктах. В основном это дети, имеющие нарушения звукопроизношения, а также чтения и письма.

коррекционно-образовательных учреждениях V вида — речевых школах, предназначенных для

учащихся с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. В этих школах имеются два отделения. В первое принимают детей с алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заиканием, препятствующими обучению в общеобразовательной школе. Во второе отделение зачисляются дети, страдающие тяжелым заиканием.

ее выпускники получают свидетельство о неполном среднем образовании. Коррекция

нарушений речи введена в структуру всего образовательно-воспитательного процесса, преимущественно уроков родного языка, в программу которого включены специальные разделы, такие, как произношение, развитие речи и др. Параллельно с учебным процессом во внеурочное время проводятся индивидуальные логопедические занятия.

образовательном процессе предусмотрено производственно-трудовое обучение школьников, которое рассматривается не

только как важное коррекционно-воспитательное средство преодоления речевой патологии, профилактики или коррекции нарушений развития личности, но и как главное условие социальной адаптации и интеграции подростков с тяжелыми речевыми нарушениями в общество.

основах, что и в дошкольных учреждениях, логопедическая помощь оказывается

учащимся специализированных школ III вида (для детей с нарушениями зрения); VI вида (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата); VII —VIII видов (для детей с нарушениями интеллекта).

является логопедический кабинет детской поликлиники. На базе логопедических кабинетов

проводится диспансеризация организованных (т.е. посещающих ДОУ) и неорганизованных детей, консультативно-просветительная работа с родителями, педагогическая работа по коррекции речевых дефектов. Для детей преддошкольного возраста с речевыми дефектами созданы специализированные ясли, в которых предусмотрена работа по преодолению задержки речевого развития и заикания, вторичной профилактике речевых расстройств.

специализированных домах ребенка, основная задача которых — стимуляция речевого

развития, профилактика его отклонений, раннее выявление и коррекция нарушений речи.
Дети с неврозами, невротическими, неврозоподобными состояниями, психическими, соматическими заболеваниями получают логопедическую помощь в лечебно-оздоровительных учреждениях санаторного типа, где реализуется комплекс медико-психолого-педагогических мероприятий.