Презентация на тему Структура программы Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, принципы её построения

нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России (Р.М.

Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.) коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей

средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения

способов применения полученных знаний. Коррекционное воспитание – воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде. Коррекционное развитие – исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

дети, у которых в результате органических поражений головного мозга

наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.)

неглубокая умственная отсталость (в современной классификации – лёгкая степень)

имбецильность - выраженная умственная отсталость (в современной классификации – умеренная степень) идиотия - наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость (в современной классификации – тяжёлая или глубокая степень)

школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей; - дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых); - группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при специализированных дошкольных учреждениях коррекционного типа, созданные в соответствии с приказом Минобразования России "Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии" от 29.06.99 № 129/23-16.

проведения коррекционно-педагогиче-ской работы с детьми в возрасте от 3

до 7 (8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы ( в пределах 50—69). По МКБ-9 (Междуна­родной классификации причин болезней и смертей в детском возрасте) такие нарушения интеллекта определялись как олигофрения в степени дебильности. Вместе с тем апробация программы показала, что дети с умственной отсталостью в умеренной форме ( в пределах 35—49) при ранней и целенаправленной коррекционно-педагогической работе овладе­вают основным содержанием предложенного программного материала, что создает условия для раскрытия имеющихся у них потенциальных возмож­ностей развития.

для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование

его позитивных личностных качеств.

диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие, образовательные.

медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса и одновременно

в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка.

повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления

нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств.

во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности

проблемного ребенка, во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех

видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей образовательного блока является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

и 6 разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое воспитание и

физическое развитие», «Познавательное раз-питие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие»

для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка.

является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение ребенка

способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества ребенка со взрослым лежит эмоциональный контакт.

с детьми:
формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья представлений

о самом себе, воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе;
формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

и физическое развитие направлено на совершенствование функций формирующегося организма

ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

Развитие внимания

Развитие внимания является одной из важнейших

предпосылок для успешного усвоения ребенком доступного для него объема навыков, умений, представлений и знаний.

координации
Работа по развитию ручной и тонкой ручной

моторики проводится на специальных занятиях.
В ходе проведения занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременного выполнения движений пальцами и кистями обеих рук.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей.

Сенсорное воспитание направлено на формирование у детей перцептивных

действий, таких, как действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также обеспечение освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом.
Занятия проводятся по следующим направлениям: развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

также уделяется внимание на всех занятиях с ребенком. У

проблемного ребенка, как и у его нормально развивающегося сверстника, наблюдается предпочтительное развитие тех или иных видов памяти и разная степень их включенности в ту или иную деятельность.
Работа по развитию памяти позволяет сформировать и закрепить у ребенка достаточно адекватные образы восприятия предметов окружающей действительности.

формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности и познавательной

активности, на укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.

Занятия по формированию мышления проводятся по следующим направлениям: формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления.

основная задача — сформировать у детей целостное восприятие и

представления о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также дать представление о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека и его взаимоотношениях в социуме, прививая ребенку первые понятия начального опыта об общечеловеческих ценностях.

Занятия по ознакомлению с окружающим проводятся по следующим направлениям: ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы. Каждое из этих направлений знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений, характерных для данной области действительности.

подраздела программы имеет важное значение как вклад в систему

знаний ребенка, так и как средство развития познавательных процессов — восприятия и мышления.

Основной задачей данного раздела является обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств.

На специальных занятиях по развитию речи систематизируется и обобщается

речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь.
Кроме того, решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные функции речи — фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная, а также осуществляется работа по коррекции звукопроизношения у детей.

занятий проводится в подготовительной к школе группе и в

семье на седьмом году жизни ребенка.
У детей формируют элементарные представления о звукобуквенном анализе, с ними проводятся занятия по подготовке руки к письму.
В ходе занятий по подготовке к грамоте дети переходят на новый уровень общения — элементарно-деловой — при контактах со взрослым и с коллективом сверстников.

направления:
формирование предметной деятельности;
становление игровой деятельности;
формирование продуктивных видов детской деятельности

(рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);
формирование элементов трудовой деятельности.

на основе которой формируются все остальные вышеперечисленные виды детской

деятельности.
В ходе ее становления у ребенка развиваются ориентировочные реакции типа: «Что это?» и «Что с этим можно делать?». Отвечая на эти вопросы, ребенок усваивает способы действия с предметами, орудиями, овладевая их функциональным назначением.
В ходе развития предметных действий у ребенка формируются соотносящие и орудийные действия, происходит становление ориентировочно-познавательной деятельности и предпосылок к развитию речи.

дошкольного возраста. Формирование игровой деятельности предполагает развитие у детей

интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками.
Формирование игровой деятельности у ребенка с ограниченными возможностями здоровья происходит в условиях проведения специально организованных родителем или педагогом занятий, и лишь затем полученные навыки переносятся в свободную деятельность детей.

роль в воспитании и обучении ребенка дошкольного возраста. Они

стимулируют познавательную активность ребенка и вместе с тем в процессе этой деятельности воспитываются его личностные качества, происходит коррекция его поведения.
Дети учатся анализировать предметы, их свойства и качества, а затем передавать особенности предметов и явлений окружающего мира посредством рисунка, лепки, аппликации, конструкций.
Становление изобразительной деятельности и конструирования начинается с воспитания интереса к этим видам деятельности, заинтересованности в их процессе и результате.

учреждениях детей знакомят с трудом взрослых, с ролью труда

в жизни людей, воспитывают уважение к труду взрослых.
Практическая деятельность детей состоит в освоении навыков самообслуживания, ручного труда, труда в природе.

Формирование элементов трудовой деятельности

виды эстетического воспитания:
музыкальное воспитание и ритмика;
изобразительное искусство;
ознакомление с художественной

литературой;
театрализованная деятельность.

целью развитие сенсорных процессов и формирование адекватных реакций на

звучание музыки. В процессе музыкально-ритмических занятий происходит развитие слухового внимания и слухового восприятия, развитие голоса, динамически ритмичных движений и ориентировки в схеме собственного тела и в пространстве. Занятия по музыкальному воспитанию осуществляются по следующим направлениям: слушание музыки, пение, танцы, музыкально-дидактические игры, музыкально-ритмические движения.
Изобразительное искусство включено в раздел «Эстетическое воспитание» с целью ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства, развития элементов воображения и творчества.
В процессе ознакомления детей с художественной литературой начинается формирование восприятия художественного текста. Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, предполагает большое количество разнообразных практических действий как с самой книгой, так и с материалом (сюжетом) произведения (драматизация, обыгрывание прочитанного на фланелеграфе, с помощью настольного театра, использование театра теней и кукольного театра).
Театрализованная деятельность. Включение приемов театрализации в повседневную жизнь детей делает ее более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, а главное — дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером, находящимся в образе определенного персонажа.

учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной

педагогике:
научность,
системность,
доступность,
концентричность изложения материала,
повторяемость,
единство требования к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников