Презентация на тему teoriya powerpoint

действия

норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими

принципами, умение выделять нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами

, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать;
-нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания( исходя из социальных и личностных ценностей),обеспечивающее личностный моральный выбор.

нравственно-этическая ориентация

основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся

, и того , что ещё неизвестно;
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
-прогнозирование-предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона ,реального действия и его результата;
-оценка-выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

постановку и решение проблемы.

выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том

числе с помощью компьютерных средств;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости о конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного , научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
Особую группу УДД составляют знаково-символические действия:
-моделирование;
-преобразование модели с целью выявления общих знаков;

целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

выполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, классификация объектов;
-подведение под понятие,выведение следствий;
Установление причинно- следственных связей;
-построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.

и поискового характера.

людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и

вступать диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов, инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов: выявление, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта;
-управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-владение монологической и диалогической формами речи с нормами родного языка;

деятельностного метода заключается в том, что новые математические понятия

и отношения между ними не даются детям в готовом виде. Дети «открывают их сами» в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом ,дети строят « свою» математику , поэтому математические понятия приобретают для них личностную значимость и становится интересными не с внешней стороны , а по сути.
Ещё одной особенностью использования деятельностного метода является необходимость предварительной подготовки детей в плане развития у них мышления, речи, творческих особенностей, познавательных мотивов деятельности.

и пробное учебное действие.
3.Выявление места и причины затруднения.
4.Целеполагание и

построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация проекта.
6.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия.

к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).
2) Организовать деятельность

учащихся по установке тематических рамок («могу»).
3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

УУД ,формирующиеся на данном этапе:
Регулятивные: волевая саморегуляция.
Личностные: действие смыслообразования.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

способов действий, достаточных для построения нового знания.
2)Зафиксировать актуализированные способы

действий в речи.
3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках(эталоны).
4.Организовать обобщение актуализированных способов действий.
5)Организовать актуализацию мыслительных операций , достаточных для построения нового знания.
6)Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия.

Познавательные:
Общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Регулятивные:
контроль, коррекция;
прогнозирование( при анализе пробного действия перед его выполнением)

операций.
2)организовать фиксацию места ( шага, операции), где возникло затруднение.
3)

организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами( алгоритмом, понятием и.т.д.)
4)на этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения- тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Познавательные:
умение структурировать знания;
постановка и формулирование проблемы;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

цель проекта(целью всегда является устранение причины возникшего затруднения)/
2)Учащиеся уточняют

и согласовывают тему урока.
3)Учащиеся определяют средства (алгоритм, модели, справочники и.т.д.)
4)Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать доя реализации поставленной цели.

Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.
Познавательные:
общеучебные: знаково-символические- моделирование;выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

в соответствии с планом.
2) Организовать фиксацию нового способы действий

в речи.
3) Организовать фиксацию нового способы действий в знаках( с помощью эталона).
4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.
5)Организовать уточнение общего характера нового знания .

Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.
Познавательные:
Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
Логическое: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.
УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание решения проблем поискового характера.

способа действий при решении данного класса задач с их

проговариванием во внешней речи:
- фронтально;
-в парах или группах.

Коммуникативные:
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли.

выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.
2)Организовать соотнесение

работы с эталоном для самопроверки.
3)Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки
4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
оценка- оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.
Познавательные:
общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

заданий, где используется новый способ действия.
2) Организовать повторение учебного

содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Регулятивные: прогнозирование.

на уроке.
2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки

зрения выполнения требований, известных учащимся.
3)Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.
4) организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.
5) организовать обсуждение и запись домашнего задания

Познавательные:
общенаучные: умение структурировать знания;
оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция;
оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, прогнозирование.

математике: