Слайд 2
Понятие учебника
Учебник — книга, содержащая систематическое изложение знаний в
определённой области и используемая как в системе образования, на
различных её уровнях, так и для самостоятельного обучения.
Слайд 3
Роль учебника на уроках
В современном мире, все чаще
встает вопрос о необходимости приобретения учеником самостоятельных знаний. И
не для кого не секрет, что без книг, самообразование невозможно. Для учеников важнейшим источником самообразования, является конечно же учебник.
Слайд 4
Дидактико-педагогические требования предъявляемые к разработке учебников
Слайд 5
ФОРЗАЦ
Форзац — промежуточное звено между переплетом и титульным
листом.
Он не имеет такого важного значения, как эти
два элемента книги. Поэтому было бы необоснованным превращать его в графически самый сильный элемент внешнего оформления.
Форзац используется и как элемент художественного оформления. На нем могут быть помещены рисунок, орнамент, узор, текст, связанные с содержанием книги. Даже самый цвет форзаца может быть использован для того, чтобы связать оформление переплета и титульного листа. Своеобразной разновидностью узорного форзаца является форзац из тисненой бумаги.
Долгое время на изобразительный форзац смотрели как на только декоративный элемент. В соответствии с таким взглядом его помещали главным образом в наиболее нарядных' изданиях, например, в книгах подарочного типа, юбилейных изданиях и т. п. Однако изображение на форзаце может иметь не только декоративное, но вместе с тем и познавательное значение. Именно такого типа изобразительный форзац все шире применяется в школьных учебниках, справочниках, научно-популярных и научно-технических изданиях.
При этом иной раз на форзацы выносятся такие рисунки, которые и по тематике, и по размеру мало отличаются от иллюстраций в тексте; такое решение дает какую-то экономию бумаги, но не учитывает специфики форзаца. Довольно часто на нем помещаются крупные рисунки, карты или таблицы, занимающие целый разворот; такое решение является более обоснованным. Но самый лучший вариант — это когда на форзаце помещен специально подготовленный (предназначенный именно для него) изобразительный материал.
При декоративном решении обычно одно и то же изображение повторяется на обоих форзацах. Если же на них дается познавательный материал, то целесообразно помещать на передних и задних страницах различные изображения.
Слайд 6
Методический аппарат учебника истории
Слайд 7
Функции учебника истории
Информационная (раскрывает содержание образования, дает объем
материала на каждый урок с учетом возраста учащихся);
Систематизирующая (обеспечивает
последовательность изложения содержания, систематизирует его);
Обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний);
Воспитательная (способствует реализации воспитательных целей обучения истории).
Слайд 9
Основные навыки учащихся при работе с учебником на
уроках истории
Слайд 10
О работе с документами из учебника на уроках
истории
К историческому документу, используемому на уроке, предъявляются определённые требования
соответствие целям и задачам урока;
отражение основных фактов и событий изучаемой эпохи;
доступность по содержанию, восприятию учащимся данного возраста;
информативность — для совершенствования учебных навыков учащегося;
изучение документа должно сопровождаться системой разработанных вопросов и заданий к нему.
Уже в 5-м классе на уроке истории учитель вполне может привлекать исторические документы (отрывки, цитаты) повествовательного характера при объяснении нового материала, а также предлагать учащимся небольшие задания по разбору отрывка из документа (например, подтвердить свой ответ строчкой из документа). В 7–8-х классах задача может быть усложнена самостоятельным разбором и ответами на вопросы к документу. В 9–11-х классах предлагаются задания на сопоставление и критическую оценку документа (тип С в ЕГЭ).
В старших классах организуется работа с источниками, к которым методист М.Т.Студеникин относит научные труды историков, политологов, экономистов, мемуары военачальников и т.д. Работа с такими произведениями строится на комментированном чтении, ответах на вопросы, выполнении заданий к источнику.
Слайд 11
Работа с историческими документами включает следующие этапы:
Атрибуция документа
— кто автор?
Когда документ был написан, создан?
Где произошли
события, о которых идёт речь?
Объяснение новых понятий/названий/ персоналий — работа со словарём, биографическим справочником, энциклопедией и т. д.
Анализ документа — какие интересующие нас факты приведены в документе?
Какие выводы можно сделать на их основе?
Какова позиция автора документа?
Сравнение группы документов. Какие противоречия встретились в предлагаемых документах? Как их можно объяснить?
Что изучаемые документы помогли узнать об историческом событии? Соотнесение документа с текстом учебника.
Формирование собственного отношения к документу.
Слайд 12
Персональная правка
Выдержки из документов
Слайд 13
Иллюстрации учебника истории
Иллюстрации в учебнике по истории играют
немаловажную роль, они являются художественным сопровождением к учебнику, без
которых невозможно будет понять некоторые темы и разделы. Они являются примером отображения исторической эпохи. Иллюстрации позволяют использовать задания, направленные на развитие творческого мышления и чувства прекрасного.
Слайд 14
Методики работы с учебником истории
Интересны методы работы с
заголовками параграфов. Первый и самый простой – это, когда
заголовок параграфа ученики формулируют сами, анализируя текст учебника и пытаясь выделить, по их мнению, наиболее важные составляющие текста.
Часто на своих уроках я пользуюсь следующим методом работы с заголовками. Например, на доске написано название темы урока: “Первые земледельцы и скотоводы”. Проанализировав название, ученики отмечают, на какие вопросы надо получить ответы, таким образом, формулируют цель и задачи урока по содержанию темы. Вопросы могут быть такими: что такое земледелие? Что такое скотоводство? Когда появляются эти занятия? Каковы причины их возникновения? Где сложились первые районы земледелия и скотоводства? Что изменилось в жизни людей с появлением земледелия и скотоводства?
Учебник помогает развивать внимание учащихся. Вот один из приемов. После объяснения нового материала учитель предлагает ученикам прочитать параграф в учебнике и ответить, о чем он не рассказал и какие привел дополнительные сведения по сравнению с учебником.
Слайд 15
К учебнику учитель прибегает и тогда, когда учит
школьников делать выводы. Первоначально сообщается, что под выводами понимается
самое главное, сходное, общее или различное, содержащееся в изучаемых фактах. Под руководством учителя ученики выводят новое суждение на базе одного или нескольких прежних. Затем свои выводы они сравнивают с выводами учебника. В дальнейшем они делают выводы по одному-двум параграфам, по теме в целом.
Ученики также могут подбирать по учебнику доказательства к сформулированному учителем выводу или какому-либо утверждению. Например, нужно доказать, что Московский Кремль был мощной средневековой крепостью. В старших классах прием доказательства используется, когда по содержанию текста учебника анализируются существующие в науке версии и гипотезы, альтернативные точки зрения на важнейшие исторические проблемы.
Отдельно стоит рассмотреть методы работы с документами и источниками, приводимыми в учебниках, так как анализ документов является важной составляющей. Учитель формирует умение давать критическую оценку документа. Ученики должны уметь определить главные идеи документа, выявлять проблемы, поставленные автором, а также должны находить доказательства тому или иному положению. Ученики в процессе работы с документом учебника проводят его разбор, воспроизводят отдельные положения текста, определяют логически завершенные части, выделяют главные идеи каждой части, проводят сравнительный анализ документов. По ходу разбора документа проводится словарная работа.