Презентация на тему Управление процессом формирования УУД согласно требованиям ФГОС презентация к уроку

– это не знания, а действия». 
Школу делает школой учитель.

Учителя разные - ведь они вырастают из учеников. Художник учится смешивать краски и наносить их на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски. Разучивает этюды, то есть осваивает приемы. Вот учитель - мастер. Виртуоз. Как по нотам играет он свой урок.  И только другой учитель знает. Сколько труда ушло на такой урок

способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен непосредственно на формирования

интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;
‐ учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».

вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что

сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи! С каким настроением вы начинаете урок? "Просигнальте" мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку - "настроение" в виде смайлика )

договориться о том, что за каждое верно выполненное задание

ученик получает какой-то символ, знак.

Например:
Встало солнышко давно,  Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит

в класс,  Математика у нас!
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.

прочитанным произведениям для выражения своего отношения к произведению.  Я почувствовал

(а) …  Я увидел (а) …  Я улыбнулся (ась) …  Я вспомнил (а) …  Мне стало грустно …  Я бы продолжил (а) написанное так …  Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …  Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …  Будущее героев я представляю …  Произведение вызвало у меня чувства… 

действия: планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой-либо задачи,

оценивать

состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке

задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы.

Например, на уроке русского языка по теме «Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске варианты написания слов (конечно, среди них есть как верные, так и неверные). После прочтения детьми написанного, задаю вопросы: «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.

класса. Так, предлагаю ребятам высказать своё мнение по поводу

рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.

Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее

нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, арифметический или словарный диктант одноклассника.

1 исправление
«4» - допущена 1 или 2 ошибки, есть

1 или 2 исправления
«3» - допущено 3 или 4 ошибки, есть исправления
«2» – допущено 5 или больше ошибок

понятно. Я со всеми заданиями справился самостоятельно». Жёлтый цвет

– «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями». Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!»

способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса).

ОПРЕДЕЛИ СВОЁ НАСТРОЕНИЕ

отличное

мне было трудно

я был(а) уверен(а) в себе

я устал(а)

учится задавать вопросы;
‐ ученик учится вести диалог;
‐ ученик учится пересказывать сюжет;
‐ учащихся

учат слушать – перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».

в паре. Применение коллективной формы обучения дает возможность трудиться всем

ребятам. Учащиеся в процессе работы учатся оценивать свою работу, работу соседа, общаться, помогать друг другу.
Целесообразно применять общение в паре на уроках систематизации и обобщения знаний, поскольку ученики уже имеют определенный запас знаний, можно и на уроках усвоения новых знаний, на уроках контроля. 

варьироваться в зависимости от различных условий: от возраста обучающихся

и их индивидуальных особенностей, от класса, от педагогического стиля и приоритетных педагогических подходов учителя, предметной специфики и др.