- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему В словарь!
Содержание
- 2. В словарь!Цели обучения – идеальное предвидение, прогнозирование
- 3. Цели обученияЗадачи обученияидеальное предвидение, прогнозирование результатов обученияобозначают то, что нужно сделать для достижения результата
- 4. СтратегическиеТактическиеОперативныеЦели урокаИЕРАРХИЯ ЦЕЛЕЙГосударственная цель как долгосрочный результатОбразовательная
- 5. Способы постановки целейОпределение целей через деятельность учителяПостановка
- 6. ЛЕКЦИЯ 5 компетентностный подход как парадигма
- 7. Компетентностный подход как парадигма современного образованияКомпетенцияОтчужденное наперед
- 8. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИИерархия компетенцийПризнаки ключевых компетенцийМногофункциональность-
- 9. Зимняя И.А. Уровневый анализ
- 10. ЛЕКЦИЯ 5 Содержание образования образовательные стандарты«Содержание
- 11. Концепция содержания образованияПедагогически адаптированные основы наукПедагогически адаптированный
- 12. Опыт осуществления известных способов деятельности – в
- 13. Уровни формирования содержанияУровень общего теоретического представленияУровни учебного
- 14. Процесс обучения осуществляется с применением определенных средств
- 15. Таким образом, процесс обучения это целостное дидактическое
- 16. Свойства педагогического процесса активно-деятельностный характерцелостностьбинарностьцикличностьуправляемость
- 17. Основным условием успешности учения является актив- ность
- 18. проявляющаяся во взаимодействии педагога и обучаемых, единстве
- 19. учебный материал делится на небольшие части и
- 20. учитель управляет обучением, воспитанием, развитием учащихся. С
- 21. 3. Движущие силы процесса обучения
- 22. В словарь!Движущие силы обучения - противоречие между
- 23. 3. Движущие силы процесса обученияПротиворечия, движущие развитие
- 24. Движущие силы процесса обученияПротиворечия, возникающие в
- 25. Движущие силы процесса обученияПротиворечия, осложняющие организацию
- 26. Условие становления противоречияИмеет смысл для учащегося, Гос осознается им как трудность.Соответствет познавательным возможностям учащихся.
- 27. 4. Функции процесса обученияОбучающая функция заключается в
- 28. В словарь!Знания – (в шир.) – проверенные
- 29. Суть развивающей функции процесса обучения заключается в
- 30. Воспитательная функция процесса обучения заключается в том,
- 31. 4. Основные задачи и компоненты деятельности в
- 32. Компоненты деятельности учителяКомпоненты деятельности ученикаПостановка целей учебной
- 33. Формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материаломОсмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоениюСодержательныймотивационный
- 34. Организация учебно-познавательной деятельностиВосприятие, осмысление, запоминание учебного материала,
- 35. Регулирование и контроль учебной деятельности учащихсяОценивание результатов
- 36. Найдите соответствие между приведенными ниже утверждениями
- 40. Скачать презентацию
- 41. Похожие презентации
В словарь!Цели обучения – идеальное предвидение, прогнозирование результатов обучения.Задачи обучения – обозначают то, что нужно сделать для достижения результата.
Слайд 2
В словарь!
Цели обучения – идеальное предвидение, прогнозирование результатов
обучения.
достижения результата.
Слайд 3
Цели обучения
Задачи обучения
идеальное предвидение, прогнозирование результатов обучения
обозначают то,
что нужно сделать для достижения результата
Слайд 4
Стратегические
Тактические
Оперативные
Цели урока
ИЕРАРХИЯ
ЦЕЛЕЙ
Государственная цель как долгосрочный результат
Образовательная цель
школы с учетом реальных условий
Цели образования на уровне конкретных
разделовЦели отдельных занятий, уроков
Цели обучения (направлены на формирование ЗУН)
Цели воспитания (направлены на формирование в ходе обучения нравственно-этических представлений, системы взглядов)
Цели развития (направлены на развитие речи, мышления, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной сфер)
Слайд 5
Способы постановки целей
Определение целей через деятельность учителя
Постановка целей
через учебную деятельность
Постановка целей через изучаемое содержание
Постановка целей через
внутренние процессы учащихся интеллектуального, эмоционального, личностного развития ученикаПостановка целей через результаты обучения
Требование к постановке целей
Формулировка целей должна быть конкретной,
Цели должны диагностичными, реальными (в.ч. Учитывать конкретные условия)
Выбор целей должен быть своевременным
Цели урока должны быть согласованы между собой
Слайд 6
ЛЕКЦИЯ 5
компетентностный подход как парадигма совремнного образования
«…
общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования».Концепция модернизации
Российского образования
на период до 2010 года
Слайд 7
Компетентностный подход как парадигма современного образования
Компетенция
Отчужденное наперед заданное
требование к образовательной подготовке
Новиков А.М.
Зимняя И.А.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
«Актуально формируемое личностное качество
как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленная социально-профессиональная черта человека…»«Самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретенных обучающимся учебном и жизненном опыте, его ценностях и склонностях»
«Владение, обладание человеком соответствующих компетенций, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».
Хуторской А.В.
Слайд 8
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Иерархия компетенций
Признаки ключевых компетенций
Многофункциональность
- Надпредметность
и междисциплинарность
- Многомерность
СТРУКТУРА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Зимняя И.А., Татур Ю.Г.
- Положительная
мотивацияЦенностно-смысловые представления
Знания (когнитивная основа компетенций)
Умение, опыт (навык) успешного осуществления необходимых действий
Эмоционально-волевая регуляция
Слайд 9 Зимняя И.А. Уровневый анализ обучения
Хуторской А.В.
Компетенции, относящиеся к человеку как к личности:
компетенция
здоровьесбережениякомпетенции ценностно-смысловой ориентации
компетенции интеграции
компетенции гражданственности
компетенции самосовершенствования, саморазвития.
Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию:
компетенция социального взаимодействия
Компетенция в общении (устном, письменном)
Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
компетенции познавательной деятельности
компетенции информационных технологий
Ценностно-смысловые компетенции
Общекультурные компетенции
Учебно-познавательные компетенции
Информационные компетенции
Коммуникативные компетенции
Социально-трудовые компетенции
-Компетенции личностного самосовершенствования
Слайд 10
ЛЕКЦИЯ 5
Содержание образования образовательные стандарты
«Содержание образования –
это и то, что предъявляется индивиду, и то, что
устанавливается им, во-первых, в «открытом» виде через содержание учебного материала и, во-вторых, в скрытом виде через те формы и методы, те виды деятельности, которые программируются образованием как процессом».В.С. Леднев, академик
Российской академии
образования
Слайд 11
Концепция содержания образования
Педагогически адаптированные основы наук
Педагогически адаптированный социальный
опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре во всей
ее структурной полнотеСлайд 12 Опыт осуществления известных способов деятельности – в форме
умения действовать по образцу
Опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме
ее результатов - знаний и мире (природе, обществе, мышлении, технике) и способах деятельностиОпыт творческой деятельности – в форме умений применять нестандартные решения в проблемных ситуациях
Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций
Слайд 13
Уровни формирования содержания
Уровень общего теоретического представления
Уровни учебного предмета
Уровень
учебного материала
Уровень учебного материала
Уровень процесса обучения
Уровень структуры
личности Дифференциация содержания образования
Уровен
Уровень учебного материала
Уровень процесса обучения
Уровень структуры личности
Слайд 14 Процесс обучения осуществляется с применением определенных средств обучения
(учебники, различные технические средства, компьютерная техника и пр.). От
наличия средств и их качества во многом зависит и качество процесса обучения, его результат.действия педагога и учащегося, посредством которых передается и осваивается содержание обучения
объединяют и интегрируют все компоненты, придают учебному процессу логическую завершенность и целостность.
Слайд 15 Таким образом, процесс обучения это целостное дидактическое явление,
все компоненты которого тесно взаимосвязаны: цели образования воплощены в
содержании образования,которое определяет формы и методы обучения.
Слайд 16
Свойства педагогического процесса
активно-деятельностный характер
целостность
бинарность
цикличность
управляемость
Слайд 17 Основным условием успешности учения является актив- ность познавательной деятельности
учащихся, она проявляется в отношении учащихся к содержанию и
процессу учения, в стремлению к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации усилий и воли на достижение учебно-познавательных целей, формирование умений получать эстетическое наслаждение и удовольствие от достижения целей.активно-деятельностный характер
Слайд 18 проявляющаяся во взаимодействии педагога и обучаемых, единстве преподавания
и учения.
бинарность
целостность
процесса обучения проявляется в единстве и взаимосвязи
всех его компонентов (целей, содержания и др.) и сторон (мотивационной, содержательной, процессуальной, организационной), в ориентации на достижение не только сугубо предметных целей и задач, но и на формирование общепредметных и ключевых компетенций учащихся.Слайд 19 учебный материал делится на небольшие части и затем
усваивается, результаты усвоения каждой части контролируются, корректируются, после чего
переходят к усвоению следующей части и т. д., т.е. цикл повторяется, но на более высоком уровне. Причем каждый цикл включает определенную последовательность действий — актуализацию, введение нового, закрепление, контроль, и имеет определенную цель, средства реализации и результат (уровень обученности и воспитанности).цикличность
Слайд 20 учитель управляет обучением, воспитанием, развитием учащихся. С этой
целью он планирует процесс обучения, создает необходимые и достаточные
условия для активизации познавательной деятельности учащихся, направляет ее, корректирует, контролирует ход и результаты процесса, используя для этого нужные средства.управляемость
Слайд 22
В словарь!
Движущие силы обучения - противоречие между возникающими
потребностями в усвоении недостающих ЗУН, опыта познавательной деятельности и
реальными возможностями их удовлетворения
Слайд 23
3. Движущие силы процесса обучения
Противоречия, движущие развитие учащегося
между
старыми возможностями и новыми потребностями,
между привычными нормами поведения и
новыми требованиями, обусловленные современной социокультурной ситуацией,между новыми задачами познания и усвоенными ранее способами мышления и др.
между тягой к взрослым и стремлением к самостоятельности,
между притязаниями и возможностями,
между долгом и поведением,
между сознанием и поведением, сознанием и чувствами,
Слайд 24
Движущие силы процесса обучения
Противоречия, возникающие в деятельности
учителя
несоответствие содержание деятельности и форм организации,
несоответствие конкретных задач и
средств их достижения,несоответствие целей и содержание деятельности,
Слайд 25
Движущие силы процесса обучения
Противоречия, осложняющие организацию педагогического
процесса
между сутью педагогического процесса в семье и в образовательных
учреждениях и др.между оценкой и самооценкой учащихся,
между избранными педагогическими средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятием их учащимися
между отбором содержания образования и личным опытом учащихся,
между задачами, выдвигаемыми педагогом, и реальным стремлением учащегося к их осуществлению,
Слайд 26
Условие становления противоречия
Имеет смысл для учащегося, Гос осознается
им как трудность.
Соответствет познавательным возможностям учащихся.
Слайд 27
4. Функции процесса обучения
Обучающая функция заключается в формировании
у учащихся:
а) системы научных знаний о природе, обществе,
человеке; б) умений применять полученные знания и умения для решения различных задач - учебных, практических, производственных, социальных, бытовых и пр.;
в) в закреплении, совершенствовании, расширении и углублении полученных знаний, умений и навыков.
Слайд 28
В словарь!
Знания – (в шир.) – проверенные практикой
результаты познания.
(в пед.) понимание, сохранение в памяти и
воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.Умения – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.
Навык – умение доведенное до автоматизма.
Слайд 29 Суть развивающей функции процесса обучения заключается в развитии
у учащихся мыслительных процессов (внимания, памяти, воображения и др.),
приемов мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, экстраполяция, абстрагирование и др.), развитии познавательных интересов и способностей, воли, настойчивости в достижении цели, умений и привычек к самообразованию, самосовершенствованию; умений творческого мышления; в формировании культуры учебного труда и др.Слайд 30 Воспитательная функция процесса обучения заключается в том, что
процесс обучения оказывает воздействие на воспитание учащихся, т. е.
на формирование ценностей, служащих основой определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности учащихся. Воспитывающее влияние оказывает любой процесс обучения, независимо от того, как рассматривает этот вопрос педагог, ведущий занятие. По отношению к воспитанию обучение не может быть нейтральным. Поэтому основная задача педагога - это знать и максимально использовать воспитательные возможности дидактических средств для формирования у учащихся личностных и социально значимых качеств.Слайд 31 4. Основные задачи и компоненты деятельности в процессе
обучения
Стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых.
Организация их познавательной деятельности.
Развитие мышление, памяти,
творческих способностей.Совершенствование учебных умений и навыков.
Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
Задачи процесса обучения
Слайд 32
Компоненты деятельности учителя
Компоненты деятельности ученика
Постановка целей учебной работы
Определение
содержание материала, подлежащего усвоению учащимися
Осознание целей и задач обучения
Развитие
и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельностиЦелевой
Содержательный
Целевой
мотивационный
Слайд 33
Формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом
Осмысление темы
нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению
Содержательный
мотивационный
Слайд 34
Организация учебно-познавательной деятельности
Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение
на практике и последующее повторение
операционно-деятельностный
Придание учебной деятельности учащихся эмоционально
положительного характераПроявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности
Слайд 35
Регулирование и контроль учебной деятельности учащихся
Оценивание результатов деятельности
Самоконтроль
и внесение коррективов в учебно-познавательную деятельность
Оценка результатов своей учебно-познавательной
деятельностиАналитико-результативный
![Звуки [х], [х’], буква Х. Моя малая родина – Хакасия](/img/tmb/13/1200894/f7813ae739f48c8964046a93fecc70f5-210x.jpg)
