Презентация на тему Введение технологии оценивания образовательных достижений в школе I ступени как средство развития оценочной самостоятельности младших школьников (обобщение опыта) презентация к уроку (1 класс) по теме

ступени
как средство развития
оценочной самостоятельности
младших школьников

в условиях безотметочного обучения.

«Школа 2100» в технологии безотметочного обучения.
Проанализировать диагностические методики по

выявлению оценочной самостоятельности младших школьников.
Разработать формы фиксации учебных достижений младших школьников.
Создать «Портфель достижений учащихся», учитывая разработанные требования.

пользоваться в
ходе решения различных задач.

Девиз работы: к концу

обучения в
начальных классах каждый ученик хотел
учиться умел учиться и верил в свои силы.

БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

у учащихся умение анализировать работу, обсуждая критерии самооценки.
Критерии оценивания:

- безошибочность;
- оформление.
Правила:
Самооценка предшествует учительской оценке.
Для оценивания берутся такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания.
Учащимся даётся возможность объяснения причины своего отношения к работе.
Ребёнок имеет право на сомнение и незнание

сомнение и незнание;
оцени себя сам прежде, чем оценят тебя

другие;
в любой момент можно улучшить свои достижения;
право выбора трудности учебного задания за тем, кто его решает;
результаты фиксируй, проблемы решай, план дальнейших действий в делах составляй.

настроения и успеха)

определяющая уровень учебных достижений, позволяющая определить интерес к тому

или иному предмету, становление процесса развития самооценки.

Картинки радости
I четверть

Дерево возможностей
II четверть

«В мире слов»
результаты проекта
III четверть

Жетоны ЗДВ
накопительная система
IV четверть

Согласные – согласны, что всё получится.
II четверть

– тот много знает.
Пиши, но не спеши.
Терпение и труд

всё перетрут.
Прилежание, усердие, стремление.
Жетоны ЗДВ
(знания дороже всего)

III и IV четверти

о том, как идёт процесс обучения;
каковы продвижения у отдельных

детей;
достиг ли учитель и класс в целом поставленных целей;
что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения.

и реальных результатов.
Цель этапа – научить оценивать своё решение

цельной задачи, состоящей из нескольких действий, находить и исправлять простейшие ошибки, определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Правила:
Учащийся сам выбирает ту часть работы, которую он хочет предъявить для оценки.
Ученик оценивает свою работу по двум параметрам (правильность, оформление).
Используются задания, обучающие ребёнка сличать свои действия с образцом.
Ученик имеет право отказа и право пересдачи.

предполагаемого уровня сложности каждого задания и предполагаемого результата по

правильности на луче под работой простым карандашом.
2.Предполагаемая правильность выполнения каждого задания и всей работы после самоконтроля зеленой ручкой около каждого задания и на луче. Самооценка по аккуратности и каллиграфии.
3.Выставление отметки учителем с целью указания недочетов и ошибок за правильность. Выставление отметки за аккуратность и каллиграфию. Возможность выставления отметки за самоконтроль.

уровень сложности по мнению ученика
+ - справлюсь без затруднений

(много знаний)
- - справлюсь с затруднениями
- не справлюсь (мало знаний и умений)
Отмечаем «п» (правильность) над отрезком простым карандашом.

2 этап – ССУ (сам себе учитель), нахождение ошибок и неточностей самим учеником
+ - справился без ошибок (много знаний)
- - были ошибки (меньше знаний)
- не справился (мало знаний)
V – не успел, не хватило времени.
Отмечаем «п» (правильность) над отрезком зелёной ручкой.

3 этап – У (оценивает учитель)
+ - без ошибок
½ - 1 или 2 ошибки
не справился
С.К. – самоконтроль (может ли ученик сам находить свои ошибки)

оценочные лучи только в своей тетради.
Невозможность перевести на язык

традиционных отметок.
Определение учеником границ своего знания – незнания, своих потенциальных возможностей.
Позволяет любому ученику увидеть свои успехи.
Удерживает учебную функцию оценки.
Знак на луче отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании.
Благодаря своей исключительной условности, не подлежит никакой статистике.

– осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, давая ученику

возможность отследить выполненный объем материала и составить самостоятельную программу подготовки к аналогичной работе.

реального результатов, фиксируемого баллами, дробью и процентами, а затем

переведение в отметку.
Использование знака сомнения свидетельствует о высоком самоконтроле деятельности учащегося.
При высоком самоконтроле (если ученик нашел сам свои ошибки) за правильность отметка не снижается, а может снизиться отметка за общее впечатление от работы (за аккуратность).
Возможность самооценки, выставляемой по критериям компьютера, сравнение своих процентных данных с данными компьютера.
Индивидуальное сравнение процентного успеха ученика с классом, с возрастной группой для фиксирования уровня усвоения изученного материала и организации самостоятельной деятельности разрешения возникших проблем.
Ознакомление с критериями отметок и отметочной деятельностью.

Русского языка (автор Р.Н. Бунеев)

ученик сравнивает свои данные с данными компьютера. Для выведения

критериев процентных отношений в заданиях учитель, исследуя обработку результатов, создает тест для вычисления процента каждого задания.

не упустить момент, когда ребёнок
готов к составлению самостоятельной
программы

подготовки, определив
объём и содержание требуемой
дополнительной работы.

Высокий рейтинг ученика-
СОСТАВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ К АНАЛОГИЧНОЙ РАБОТЕ
( определение объема и содержания
требуемой дополнительной работы).

им продвигаться в собственном темпе.
Ориентировать ученика на успех.
Осуществлять информативную

и регулируемую обратную связь при получении учеником информации о выполнении им программы.
Использовать данную работу как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение.

учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но

и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами.

итоговый контроль)
Индивидуальные
карты развития
Грамоты и
похвальные листы

Психологическое развитие

Сведения о ребёнке

и семье
Диагностические карты
Карта здоровья

Творческая мастерская

Письменные работы (сочинения, сказки, статьи, доклады)
Аппликации
Отзывы о книгах
Образцы работ по отдельным дисциплинам

признаков предметов, умения сохранять устойчивость рассуждений.
Вывод: учащимся со средним

уровнем логичности суждений проводились коррекционно-развивающие занятия, и были использованы развивающие задания в учебном процессе.

понятиями.
Вывод: учащимся со средним и низким уровнем понятийного вербального

мышления проводились развивающие занятия, и были использованы развивающие задания в учебном процессе.

мышления проводились развивающие занятия, и были использованы развивающие задания

в учебном процессе.

ОБОБЩЕНИЕ Цель: исследование категориального мышления; выявление уровня общения.

результате диагностики можно определить уровень наглядных форм мышления, а

также в процессе выполнения заданий теста проявляются три основных психических процесса: внимание, восприятие и мышление.

Вывод: учащимся со средним и низким уровнем проводились развивающие занятия, и были использованы развивающие задания в учебном процессе.

мотивации.
Вывод: учащимся со средним и низким уровнем мотивации

проводились коррекционные занятия.

Вывод: учащимся с высоким уровнем тревожности проводились групповые и

индивидуальные занятия.