Презентация на тему Выступление на общем родительском собрании для родителей подготовительных к школе групп: Речевая готовность ребенка к школьному обучению презентация к уроку по логопедии (подготовительная группа)

до начала обучения в школе должны быть сформированы следующие компоненты

речи:

Звукопроизношение
Функции языкового анализа, фонематическое (слуховое) восприятие
Грамматический строй
Лексическая сторона (словарный запас)
Связная речь

внятно произносить слова со сложной звуковой и слоговой наполняемостью

(например: мотоциклист, регулировщик, термометр и т.д.).
уметь говорить громко, тихо или шепотом.
изменять темп речи с учетом содержания высказывания.
Выраженные нарушения приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание.
На письме могут появиться замены и пропуски букв (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).
Неусвоение данных навыков может привести к появлению ошибок при чтении.

уметь:
делить предложения на слова;
 делить слова на слоги;
уметь выделять все

звуки в словах;
 устанавливать последовательность звуков в слове.
Наиболее характерны следующие ошибки:
1.слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);
2.пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);
3.пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);
4.перестановки букв (комната – «конмата»).

прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);
изменять

существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);
понимать и употреблять предлоги;
согласовывать существительные с числительными (один карандаш, два карандаша и т.д);
правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бегите, бежал и т.п.).
В связи с недоразвитием грамматического строя речи наблюдаются аграмматизмы на письме и при чтении:
1. ошибки в падежных окончаниях и при изменении существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);
2. пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);
3. ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев»).

помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки

– глазищи);
образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел);
образовывать название детенышей животных;
образовывать прилагательные от существительных (например: малина – малиновое).
Если не сформированы навыки словообразования, то при письме наблюдаются:
1. замены суффиксов (козлята – «козленки»);
2. замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»).

связь слов в предложениях,
распространять предложения второстепенными и однородными членами;
работать

сдеформированным предложением,
самостоятельно находить ошибки и устранять их;
составлять предложения по опорным словам и картинкам.
Перечисленные нарушения приводят:
трудности конструирования сложных предложений,
пропуски членов предложений,
нарушения последовательности слов в предложении.

свои мысли, связывая различные факты в единое целое;
дифференцировать обозначения

предметов («автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);
употреблять сложные слова (длинноногий);
пользоваться эпитетами (чистое поле);
подбирать метафоры (туча комаров);
подбирать синонимы (храбрый – смелый – отважный).
Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного текста, даже при технически правильном чтении.

ответом;
пересказывать;
рассказывать об увиденном;
составлять рассказы по картинке;
свободно

общаться с взрослыми и сверстниками; поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;
пересказывать содержание сказки, рассказа;
описывать окружающие предметы;
раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.
Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.

в различении звуков,
трудности звукового анализа и синтеза (не

могут определить последовательность звуков в слове, путают некоторые звуки, заменяют или переставляют их в слогах и словах),
не выговаривают сложные слова: парикмахерская, скоропортящийся, велосипед, аквариум, мотоциклист и т.д.,
недостатки и нарушения лексикограмматической стороны речи (словарный запас ограничен, неправильно согласуют слова в речи, затрудняется в выражении своих мыслей, не справляются с пересказом).

по преодолению речевых недостатков предполагает активное участие в нем родителей.

Рекомендуется:
посещать занятия в режиме не менее 2 раз в неделю с обязательным выполнением домашних заданий;
контролировать речь ребенка в процессе закрепления правильного произношения звуков в повседневности.

Только совместные усилия приведут к хорошим результатам.