Презентация на тему Выступление на РМО. Оптимизация социальной адаптации дошкольников к условиям детского сада. Современный подход презентация

страны есть место, где живет, растет и развивается целый

мир, имя которому – Детство.

Детство в маленьких ботинках
Неуклюже входит в дом.
Мир игрушек и картинок,
Паровозик, кукла, гном.
Мир волшебный, необычный,
Он открыт со всех сторон,
Мир, как будто бы привычный,
Сам ребенок правит в нем.
Мир загадок, где все ярко…
Взрослый! Осторожно! Впереди
Хрупкий, маленький подарок
Детской, всеобъемлющей души…

От того, кто встретит маленького ребенка в этом мире, кто посмотрит в его широко распахнутые и удивленные глаза, и кто улыбнется ему самой теплой и ласковой улыбкой, - зависит многое…
Так кто же такой воспитатель, и каким он должен быть сегодня?
Автор строк: Воротникова Л.Ф.

ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом

здоровье и для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно сформировать у малышей чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта, чтоб он смог радостно и полноценно прожить самый, пожалуй, трудный и ответственный период своей жизни – детство.
Именно "здесь и сейчас" закладываются основы личности Человека будущего.

лет к новым социальным условиям прошла как можно спокойнее

и быстрее, необходимо знать об особенностях этого возраста.

современный ребенок 2,5-3 лет не такой, каким был его

сверстник несколько десятилетий назад, и не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.

второго десятилетия 21 века:
дети хорошо информированы, но развитие

речи, мышления и умственных способностей не всегда соответствуют возрастной норме;
в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития;
современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны;
находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте;
обладают "клиповым сознанием", вскормленным рекламой и музыкальными роликами; дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки;
низкий интерес к трудовым действиям;
снижена фантазия, творческая активность;
личностное развитие связано с героями, на которых они равняются. Чаще всего это персонажи западных мультфильмов с супер-способностями, которые далеко не всегда являются носителями духовных ценностей;
природа выступает чуждой, неизвестной средой.

При этом выделяются два основных критерия адаптации ребенка:

внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).

АДАПТАЦИЯ - ПРОЦЕСС ВХОЖДЕНИЯ В НОВУЮ СРЕДУ, ПРИСПОСОБЛЕНИЕ К ЕЕ УСЛОВИЯМ, СОХРАНЕНИЕ И ВЫРАБОТКА НЕОБХОДИМЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

к детскому саду :
Особенности родителей и условий семейного воспитания

Индивидуальные особенности детей (пол, возраст, темперамент и пр.)
Особенности педагога и организации педагогического процесса

ребенка

РАЗЛУКА

СТРАХ СТРЕСС

СРЫВ АДАПТАЦИИ БОЛЕЗНЬ

Таким образом, отрыв от матери и привычных условий провоцирует страх и стресс, что приводит к дезадаптации.

все лучшее, что развивалось годами в области педагогики, и

умножить это на современные методики, инициативность, активность жизненной позиции, целеустремленность

Новая психо-дидактическая модель (ФГОС ДО):

«изменение педагогического воздействия с одностороннего влияния «педагог-ребёнок» на объемное взаимодействие в системе «взрослые, ребенок, сверстники»

саду в адаптационный период:

три этапа.

Наблюдение – основной метод психолого-педагогической диагностики детей-дошкольников

Общие правила эффективного наблюдения:

- до наблюдения получить наиболее полное представление об изучаемом человеке, предмете или явлении;
- определить цель, сформулировать задачу, составить (хотя бы мысленно) план или схему наблюдения;
- искать в наблюдаемом не только то, что предполагалось найти, но и обратное тому;
- следить за каждой деталью, стараясь подметить наибольшее их число, установить максимальное количество особенностей наблюдаемого;
- не доверять однократному наблюдению, исследовать предмет или явление с разных точек зрения, в разные моменты и в разных ситуациях, изменяя условия наблюдения;
- - ставить вопросы "почему" и "что это значит" относительно каждого элемента наблюдения, продумывая, предполагая, подвергая критике и проверке дальнейшим наблюдением свои мысли и выводы;
- сравнивать объекты наблюдения, противопоставлять их, искать сходство, различие и связи;
- ясно формулировать результаты наблюдения и фиксировать их в соответствующей форме - это помогает их пониманию и запоминанию;
- привлекать к наблюдению различных специалистов, сравнивать и обсуждать результаты наблюдения со своими коллегами;

которые могут затруднить адаптацию, и сильные стороны развития ребенка,

его адаптационные возможности.
Метод: анкетирование родителей наблюдение, беседа с родителями.
Организация: анкетирование проводится до прихода ребенка в группу. На основе ответов родителей на вопросы анкеты составляется психологический портрет ребенка с точки зрения его особенностей.
Данные анкетирования дополняются беседой с родителями и наблюдениями воспитателей в первые дни пребывания ребенка в ДОУ.

нарушение контакта с матерью по типу симбиотической привязанности или

эмоциональной холодности, отчуждения;
- несформированность культурно-гигиенических навыков;
- недостаточно выраженная способность к активному подражанию.
Выявляются тип темперамента и особенности высшей нервной деятельности ребенка.
Определяются типичные образцы взаимодействия с близкими взрослыми, чтобы избежать ломки коммуникативных стереотипов в адаптационный период.

- важнейшее условие их успешной адаптации к ДОУ.

Необходимость разработки индивидуальных образовательных маршрутов определяется следующими факторами:
- различен опыт «отрыва» от матери;
- различен уровень тренированности нервных процессов;
- отличается социальное окружение по его составу, количеству, длительности, содержанию, эмоциональной насыщенности контактов;
- по-разному организованы воспитание в семье, режим дня, занятия, форма поощрения и порицания;
- дети отличаются по типу нервной системы;
- дети отличаются по темпу как психического развития в целом: восприятия, движения и речи или их сторон (пассивной и активной речи, предметности и категориальности восприятия, целенаправленности и коорди-нированности движений).

По результатам первичной диагностики составляется «Карта индивидуального сопровождения ребенка в адаптационный период»

2-й этап. Текущая диагностика.
Цель: охарактеризовать ход

адаптации, выявить возможные явления дезадаптации.
Метод: наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ.
Организация: воспитатели и психолог наблюдают за ребенком, совместно заполняют карту индивидуального сопровождения, при необходимости вносятся коррективы в сопровождение ребенка.
Результат: в конце каждой недели выделяют итоговые показатели в отношении каждого ребенка и группы детей, составляют индивидуальные и сводные профили адаптации. Вносятся коррективы в индивидуальные образовательные маршруты.

(дезадаптации) ребенка к ДОУ.
Метод: наблюдение.
Организация: за ребенком наблюдают в

течение недели через 3 недели после начала посещения ДОУ.
Результат: составляют сводную таблицу по уровням адап­тированности (дезадаптации) детей группы. Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку индивидуальной помощи специалистами ДОУ.
Результаты всех этапов диагностики обсуждаются воспитателем, педагогом-психологом и старшим воспитателем. В отношении каждого ребенка определяются и при необходимости корректируются меры поддержки.

у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности

и адекватных форм удовлетворения своих потребностей.

Основные потребности детей 2,5-3 лет:
в безопасности
в эмоциональном и игровом общении
исследовании, развитии
двигательной активности

ребенка к условиям детского сада

формирование привязанности к воспитателю.
Задачи: удержать внимание на новом взрослом,

установить контакт глаз, эмоциональный контакт, вызывать инициативу в общении, совместные положительные переживания, стимулировать подражание, учить действовать по просьбе воспитателя.
Формы организации взаимодействия: тактильные игры, игры на подражание, игры с игрушками-забавами, игры-шутки, доброжелательное внимание со стороны взрослого;

от мамы к воспитателю;
б) улыбается, когда видит воспитателя;
в) успокаивается

от общения с воспитателем;
г) обращается к воспитателю с просьбами, жалобами, вопросами

среде.
Цель: формирование предпочтений в новой предметной среде.
Задачи: освоить место

расположения игрушек и игровых зон, учить ориентироваться в новых предметных условиях, придерживаться правил, стимулировать самостоятельный выбор игрушек, занятий.
Формы организации взаимодействия: психотехнические игры, игры - имитации, предметные игры, пример взрослого, его доброжелательное внимание.

и назначение помещений;
б) знает, где находятся предметы для его

личного пользования: полотенце, расчёска, кровать и т. д.

более уютным, домашним и привлекательным для детей.

-определение достаточного места

для ходьбы, бега, игры с мячами, каталками;

-соединение игровых уголков с реальными бытовыми ситуациями;

-зрительное уменьшение пространства (расположение мебели не по периметру, а так, чтобы образовались «комнатки»);

Продумывается место для возможности уединения ребенка, если ему захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному.

Наконец, воспитатели готовят фонотеку со спокойной музыкой и веселыми детскими песнями, картотеки художественного слова на все режимные моменты для того, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня, избежать обыденности обстановки.
Мелкие игрушки-поделки для подарков детям, книжки-малышки для рассматривания и пр.

ребенком:

- педагогическое взаимодействие следует за направлением внимания ребенка; взрослый

называет предметы, игрушки, их функции, когда ребенок на них смотрит, действует, держит в руках;
- используются естественные, повседневно возникающие, эмоционально насыщенные игровые ситуации;
- взрослый поддерживает все проявления активности ребенка, откликается на стремление ребенка к вниманию взрослого;
- приоритет косвенного влияния через правильно организованную обстановку, пространство;
- усвоение правил протекает в игровой форме;
-обучение и воспитание включено в происходящее взаимодействие ребенка и взрослого с учетом естественных образцов общения ребенка и родителей.
- предусматривается профилактика и торможение отрицательных эмоций.

внимания ребенка стихами, потешками;
организация игр с песком, водой;
рисование пальчиковыми

красками;
организация игр с бытовыми предметами;
организация игр, раскрепощающих движения: пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки);
организация спонтанных игр (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами);
проведение игр с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и пр.).
игры с мыльными пузырями, воздушными шарами и пр.

организации жизни.

Цель: Помочь ребёнку как можно легче

и быстрее привыкнуть к новой для него организации жизни.
Задача: формировать умение действовать по общим правилам;
Формы организации взаимодействия: ролевые игры, упражнения; пример поведения взрослого.

достигнута:

а) ребёнок

легко следует режиму детского сада;
б) сохраняет хорошее настроение во время бодрствования.

ровесниками.

Цель: освоение совместного с ровесниками способа жизнедеятельности.

Задачи: стимулировать доброжелательное внимание к ровесникам, отклик на эмоции сверстника - сорадование; формировать умение действовать сообща; обучать обмену действиями как способу общения.
Формы организации взаимодействия: парные, подгрупповые игры, хороводные игры, положительный пример взрослого.

с детьми; б) спокойно относится к тому, что во

время приема пищи, одевания, умывания его обслуживают не первым; в) ребёнок спокойно относится к тому, что игрушками играет не только он, но и другие дети.

возможности ее решения;

2. Раскрыть роль семьи и детского сада

в решении этой проблемы. Разработать план сотрудничества с родителями в период адаптации ребенка к детскому саду;

3. Содействовать предупреждению возможной передачи тревоги и нервного возбуждения от матери к ребенку;

4. Создать условия для благополучного включения ребенка в новую социальную среду;

5. Устранить противоречия между возможностями ребенка и требованиями новой социальной среды.