Презентация на тему Выступление. презентация к уроку

блока: 
Личностные – в случае если ставилась проблема нравственной или

этической оценки ситуации взаимодействия
Регулятивные – умение организовывать деятельность
Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
Коммуникативные – работать в диалоге

общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его

богатства, признание себя носителем этого языка;

принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека;

появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.

задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия;

контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию,

соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;
фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;
пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения;
выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.

чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать

в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;

понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические выска-зывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

речи;
-степень владения русским языком;
-умение слушать и слышать учителя, задавать

вопросы;
-стремление принимать и решать учебную задачу;
-навыки общения со сверстниками;
- умение контролировать свои действия на уроке.

Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня
сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

2
16 – 7 + 8 = 17
 

2 1
16 – (7 + 8) = 1

2 группа

1 2
13 – 7 – 4 = 2

2 1
17 – ( 7 - 4 ) = 10

правильно или неправильно?
3. Самостоятельно или с помощью?

–чк-, так как слово образовано от слова Люда; «Наташинька»,

потому что сочетания жи – ши надо писать через и.
Учитель назвал такие ответы ошибочными. Почему?

Чем звук отличается от слова?

обрадоваться.
Сравни пары слов. Подумай, при помощи какой части

слова образовались выделенные слова. К каким частям речи они относятся?

Задание 1

эти звуки?
Задание 2

предложении, и запомни его.
Повтори предложение, проверь, помнишь ли ты

его.
Прочитай все слова в предложении так, как они написаны.
Произнеси слова в предложении так, как нужно их писать (орфографически).
Пиши, диктуя себе орфографически.
Проверь себя. Читай написанное и сверяй с печатным текстом.

написание.
Тр…ва, к…льцо, …кно, м...ря.
Безударный гласный звук [а] может

быть записан буквой а или буквой о. Обязательно проверяй выбор буквы, изменяя форму слова или подбирая родственное слово – так, чтобы гласный звук стоял под ударением.

предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.  2. Памятка-инструкция, в

которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.  3. Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично, - дело самого учащегося.  4. Памятка-показ, в которой доминирует (не по месту, а по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем. 

ПАМЯТКИ

лицо и число глагола.
2. Поставить глагол в неопределенную форму

и по гласной букве перед –ть определить спряжение.
3. Вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе
I сряжение II спряжение
-у (- ю) -у (-ю)
-ешь -ишь
-ет -ит
-ем -им
-ете -ите
-ут (-ют) -ат(-ят)

Да

Нет

Оканчивается ли оно на шипящий? (ж, ч, ш, щ)

Да Нет

Определи род: женский или мужской

Женский: пишется ь Мужской: ь не пишется

Ь после шипящих на конце имен существительных

вариантов группировки.
Березка, осень, зелёный, шкаф, старушка, лесной, ученик, гладкий,

робкий.

подводный,
водитель,
водичка,
водопад.

выбор.
Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_,

экипаж_, суш_, роскош_.

привет, стебель, свежий.

нет, обратись к толковому словарю.
Картина, акварель, художник, живописец, масло,

холст.

действия?
Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с

учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.

5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.

6. Учитель включает детей в открытие новых знаний.

7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу

по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу. 10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий. 11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. 12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд. 13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности. 14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных. 15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.

парных
согласных в корне слова

правописания согласных на конце слова; учить различать в словах

звонкие и глухие согласные; обозначать звуки буквами, формировать умения подбирать проверочные слова;
Развивающие:
- развивать внимание, память, мышление, орфографическую зоркость, речь учащихся;
Воспитательные:
- формировать коммуникативные компетенции; воспитывать интерес к предмету.

глядеть в ребячьи души,
Нам каждый час единство с

ними ощущать, И с каждым мигом становиться чище, лучше.