Презентация на тему Знакомство с теорией программированного обучения

программ
4. Резюме

усредненный объем знаний, усваиваемых учащимися.

3. Непомерно большой удельный вес знаний,

получаемых учащимися в готовом виде через учителя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний.

4. Почти полное незнание учителем хода усвоения учащимися сообщаемых знаний (нет внутренней обратной связи и слабая внешняя обратная связь).

5. Недостаточное стимулирование познавательной активности учащихся.

6. Преобладание словесных методов изложения знания, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания.

Талызина разработали теорию поэтапного формирования умственных действий, ставшей психологической

составляющей советской концепции программированного обучения.

Н.Ф. Талызина, Т.А. Ильина, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Н.Д. Никандров

Программированное обучение в конце 60-х — начале 70-х гг. получило новое развитие в работах JI.H. Ланды, который предложил алгоритмизировать этот процесс.

Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером

должен проходить через последовательность тщательно подобранных и размещенных "шагов".

Обучение следует построить таким образом, чтобы учащийся все время был "деловит и занят", чтобы он не только воспринимал учебный материал, но и оперировал им.
Перед тем, как перейти к изучению последующего материала, учащийся должен хорошо усвоить предыдущий.
Учащемуся необходимо помочь путем деления материала на небольшие порции ("шаги" программы), путем подсказок, побуждений и т.д.
Каждый правильный ответ учащегося необходимо подкреплять, используя для этого обратную связь, - не только для формирования определенного поведения, но и для поддержания интереса к обучению.

уйти от контроля и перейти к самоконтролю;
3) перевести педагогическую систему

на самообучение учащихся.

в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога

(или заменяющей его обучающей машины)
управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)
Обучающая программа представляет собой упорядоченную последовательность задач

учебный процесс;
— контролирует степень усвоения материала;
— регулирует темп изучения предмета;
— дает необходимые

разъяснения;
— предупреждает ошибки и т.д.

знакомится с каждой порцией материала в заданной последовательности

материал делится на незначительные дозы, называемые шагами (steps), которые

учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом (step by step);

— вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках (frame) программы, не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе;

— учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию;

— в ходе обучения учащихся сразу же информируют, правильны или ошибочны их ответы;

 все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но

каждый делает это в удобном для него темпе;

— значительное число указаний в начале программы, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается;

— во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы.

дело с большими, чем в линейной программе, дозами информации

(шагами программы);
2) выбирает правильный ответ на включенные в программу вопросы среди нескольких неполных или даже ошибочных ответов;
3) в случае выбора (узнавания) правильного ответа переходит к следующему шагу программы или возвращается к исходному пункту и заново изучает содержание данной рамки, если на заданные в ней вопросы он отвечает неверно.

как и в линейной (см. рамку 2);
б) более мелкие, чем

в линейной программе (рамка 3);
в) более крупные, чем в линейной программе (рамка 4).

же, как и в линейной».
Неправильно, потому что, согласно Кроудеру,

глубокий и всесторонний анализ изучаемого учащимся текста требует создания шагов (рамок) со значительно большим запасом информации, чем тот, с которым мы сталкиваемся в отдельных рамках линейной программы.
Вернитесь к рамке 1, прочтите ее заново и выберите правильный ответ.

как и в линейной (см. рамку 2);
б) более мелкие, чем

в линейной программе (рамка 3);
в) более крупные, чем в линейной программе (рамка 4).

чем в линейной».
Очень хорошо. Шаги, из которых складывается

разветвленная программа, не только «крупнее», но и содержат больший объем информации. Переходите к рамке 1, пункт II.

Шеффилде
• Учебный материал делится на различные по объему части (порции,

шаги). Решающими основаниями деления при этом являются: дидактическая цель, которая должна быть достигнута благодаря изучению данного фрагмента программированного текста с учетом возраста учащихся и характерных особенностей темы.

Учащийся дает ответы как путем их выбора, так и в ходе заполнения пробелов, имеющихся в тексте. Основным фактором, определяющим, какая из рассмотренных возможностей будет реализована автором программы, является дидактическая цель, которой он стремится достичь.

выбирается учеником,
обеспечивается высокий результат,
вырабатываются рациональные способы умственных

действий,
воспитывается умение логически мыслить.

сторон группового обучения;
оно не способствует развитию инициативы учащихся,

поскольку программа как бы все время ведет его за руку;
с помощью программированного обучения можно обучить лишь простому материалу на уровне зубрежки;
теория обучения, основанная на подкреплении, хуже, чем основанная на интеллектуальной гимнастике;
программированное обучение не дает возможности получить целостную картину об изучаемом предмете и представляет собой "обучение по крохам"