Презентация на тему Развитие критического мышления на уроках математики

математики»
II. Практическая часть
Разработка методических вариантов изучения ряда тем.
III.

Мониторинг
Диагностика резервных возможностей школьной
образовательной среды и способностей учащихся.

стиля
мышления и поведения учащихся».

Мы живем во времена широкой демократизации

общества. Необходимая для этого процесса социальная активность людей, их гражданственность, чувство причастности и ответственности за происходящее в мире должно воспитываться с детства и развиваться на всех ступенях образования. Средняя школа, в которой учатся ребята, наиболее отзывчивого и восприимчивого к общественным идеям возраста, играет этом ведущую роль и реализует её всем укладом жизни (в том числе содержанием учебных предметов, методикой их преподавания, личностью и примером учителя). Её задача вырастить молодое поколение, умеющее жить в этих условиях.
Поэтому согласно стратегическим задачам развития Республики Казахстан определены цели образования, учитывающие национально – этнические традиции казахского народа и общечеловеческие ценности, направленные на формирование общепланетарного мышления.
Основой современных базовых образовательных стандартов образования и главной задачей современного учителя является формирование базовых компетенций современного человека:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизация (умение ставит цели, планировать, ответственно относится к здоровью, полноценно использовать личностные резервы);
самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
В своей работе я предлагаю следующую модель организации осуществления этой задачи использование самых эффективных методов с использование современных технологий.
Своей основной целью, считаю воспитание социально активной личности, способного жить в этом сложном, непростом мире.

диалог, диспут
Воспитание уважения
к другим народам
Выработка умений представить
миру

свою Родину

Привитие мысли о необходимости
заботится о природе

Отказ командного стиля обучения

Формирование
нового стиля
мышления
и поведения
учащихся

и развития личности
Коммуникативная компетентность
Информационная компетентность
Компетенция разрешения
проблем


Формирование нового
стиля мышления
и
поведения учащихся

ГЛАВНАЯ

ЦЕЛЬ СРЕДИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ подготовка конкурентоспособной
личности, эффективно участвующей
в социальной, политической и
экономической жизни Республики Казахстан

письменном виде, составление выступления
Формировать умений вести диалог и диспут
Развитие

умений принимать логические и ритмические приемы

Умение работать в группе, сопоставление идей и аргументаций своей позиции

Развитие умений

Аспекты

Средства

Уроки – семинары, конференции

Уроки – диспуты, дискуссии

Дебаты

формированию творческого мышления
Технология  развития критического мышления – это технология

учебного и воспитательного процесса, применима к любой программе
и любому предмету. Она формирует культуру сотрудничества, культуру
работы с информацией, развитие критической позициикак по отношению
к окружающему миру, так и по отношению к себе, формирует «человека
думающего». Применяя в своей практике данную технологию, я рассчитываю сделать
обучение более эффективным в плане пробуждения интереса к предмету
критического осмысления учениками получаемой в
процессе обучения и жизненного опыта информации, осознанной работы
с изучаемым материалом, умения обобщать, проводить рефлексию своей
деятельности, подводить итоги.
В выступлении показаны различные приёмы,
используемые на уроках математики 
на стадиях  вызова, осмысления и рефлексии, раскрыты уроки некоторых типов,
предлагаемых технологией ТРКМ.

собственное обучение
Работать сообща

Мыслить критически
Устанавливать в классе взаимоотношения, поощряющее открытое

и ответственное взаимообогащение
Строить обучение на основе методов критического мышления
Стать размышляющими практиками
Активно использовать методики стимулирующие критическое мышление и их самостоятельность
Делиться опытом с коллегами

учеников

учителей

или интуитивное мышление.
Многие педагоги проверяют объем памяти(запоминание).Понимание- сложная мыслительная

операция, но учащиеся трудятся над постижением чужой идеи. Ученик переводит чужие идеи на доступный для себя язык и мыслительный уровень. Однако, мышление пассивно: воспринимается ,то что создано другими.
Критическое мышление происходит тогда, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и проверяются.

Что такое критическое мышление?

— это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать

разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения [2].
Д. Клустер [3] предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие.
Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. При этом ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы Во-вторых, информация и знания являются отправным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В своей познавательной деятельности ученики подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это

решение разумными, обоснованными доводами. Он старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому применяя технологию критического мышления, надо активно использовать в учебной и внеурочной деятельности всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов, дискуссий и круглых столов, а также проведение ролевых и деловых игр.
Таким образом, актуальность данной системы обучения состоит в том, что учащиеся включаются в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Обучение, со стороны ученика, носит уже субъективный осознанный характер. Принципиально меняется и роль учителя в учебном процессе. Учитель, работающий в русле критического мышления, уделяет большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогу дается возможность приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты.

подготовки к будущему трудовой деятельности
Поиск компромиссных решений
Готовность к общению

в неформальном, разновозрастном коллективе и группах

Осознание своей индивидуальности, готовность к саморазвитию, самореализации, формирование активной жизненной позиции,

Воспитание уважения к другим народам

Способность исправлять свои ошибки

урока
УУД- работа
с информацией
Работу с
текстом
Разнообразный
набор
приемов и

методов

Знания на уровень
применения
и понимания

Выводит

учащихся. 
Формирование мотивации на учебную деятельность.
Постановка обучаемыми индивидуальных

целей в учебной деятельности.

Приемы
«Мозговой штурм» 
Прогнозирование
Альтернативный тест (правильные или неправильные высказывания) 
Формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте
Корзина идей
Кластер
Таблица «З–Х–У»

знаний, соотнесение уже известного с новым. 
Освоение способа работы

с информацией. 
Поддержка целей, поставленных на стадии Вызова.

Приемы:
Чтение текста с маркировкой по методу insert;
Выделение ключевых слов подчёркиванием;
Таблица «З–Х–У»

предмете изучения.
Постановка новых целей в учебной деятельности.
Оценка

и самооценка развития обучаемых в теме.

Приемы:
Творческая работа – синквейн
Возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям
Ведение дневника
Письмо другу
Достраивание кластера из ключевых слов
Перепутанные логические цепи
….

Цели:

и
тонкий
вопросы».
1.Прием «Знаю – хочу
узнать – узнал»
4.Кластеры.  

8.Синквейн
5.Инсерт.
6.
Ромашка

Блюма

не верю
…

чём различие..?
Почему вы считаете.?
Кто..? Что..? Когда..?
Может.? Мог ли..?
Было ли..?

Будет..?
Согласны ли..?
Верно ли…?

техника помогает структурировать процесс. Более глубоко, поставить цели, показать

внутренние связи между разными частями проблемы. Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – вывод урока. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту

или иную тему. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your

thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами

Шесть шляп

более успешным, если количество слушателей в группах будет совпадать

с количеством групп: 3 группы по 3 человека, 4 группы по 4 человека и т.д.). Перед группой ставится задача: совместное создание текста, в группе определяются основные ключевые идеи (опорные понятия, примерный план сценария и т.п.) будущего текста.
2. Переход в новые группы. Каждая новая группа работает с отдельным текстом, в котором отражается материал, являющийся частью изучаемой темы.
3. После работы над текстом во временной группе возобновляется работа в домашних группах, теперь в каждой такой группе есть специалист по отдельному аспекту изучаемой темы. Происходит создание общего текста в группе, при этом каждый привносит в коллективную работу свои специфические знания, таким образом, реализуется идея взаимообучения слушателей.
Данная стратегия на наш взгляд как нельзя лучше подходит для формирования умения создавать коллективные гипертексты.

и а н т «а»: Модификация приема «Ключевые термины».

Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.

ИНТЕРЕСА И ФОРМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Интерактивные формы проведения уроков.
Выбор

метода формирования познавательного интереса и форм игровой
деятельности школьников

вопросы.

Э. Кинг