Слайд 2
« Если мы будем учить сегодня так, как
мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон
Дьюи
Слайд 3
Системно -деятельностный метод
Метод обучения, при котором ребенок не
получает знания в готовом виде, а добывает их в
процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Слайд 4
Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и
продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает
знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Основной результат обучения – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности
Слайд 5
ФГОС ставит перед учителями новые задачи:
развитие и
воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества;
развитие
у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам;
индивидуальный подход к ученикам;
развитие коммуникативных навыков у учащихся;
ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности.
Слайд 6
Дидактические принципы системно-деятельностного подхода:
Принцип деятельности - заключается в том,
что ученик, получая знания не в готовом виде, а,
добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Слайд 7
Требования к уроку
в соответствии с ФГОС
Слайд 8
План-конспект урока английского языка
в рамках темы "«The
history of the Olympic Games»
по УМК «English—8» В.П.
Кузовлева, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др.
Слайд 9
Тип урока: Урок открытия нового знания.
Цели урока:
Образовательная: сформировать знания учащихся
о страноведческой информации по теме: олимпийские игры и их
истории;
Развивающая: развивать представления учащихся о проведении олимпийских игр и их истории. Развивать навык чтения, диалогической речи и работы с вопросами. Развивать коммуникативные умения и навыки;
Воспитательная: формировать навыки сотрудничества, взаимоподдержки, помощи “слабому” однокласснику в коллективном учебном труде;
Деятельностная: формировать у учащихся умения самостоятельной исследовательской деятельности с постановкой учебной задачи и гипотезы; формировать умения участвовать в коллективной познавательной деятельности, умение обобщать и анализировать.
Задачи урока:
Формирование коммуникативной компетенции – функциональное использование базовых коммуникативных навыков (развитие навыков поисково-информативного чтения, развитие навыков монологической речи с опорой на схему).
Формирование социокультурной компетенции – расширение объема знаний об олимпийских играх, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты в области спорта.
Формирование учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих использовать приобретенные знания в межпредметной коммуникации.
Слайд 10
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Целью является
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
требований учебной деятельности.
Слайд 11
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в
пробном действии
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового
знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. 4-5 минут
Слайд 12
3. Этап выявления места и причин затруднения
Цель:
выявить и зафиксировать место и причины затруднения.
Слайд 13
4. Этап построения проекта выхода из затруднения
Слайд 14
5. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней
речи
Слайд 15
6. Этап включения в систему знаний и повторения
Слайд 16
7. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке