Презентация на тему Развивающая среда в ДОУ

образовательного стандарта?

ребенок получает от других людей, в первую очередь, от

взрослых (родителей, педагогов) в непосредственном общении с ними. Другим источником знаний, социального опыта и развития является среда пребывания ребенка.

эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и

взрослых в дошкольном образовательном учреждении.
Материально-технические и санитарно-гигиенические условия составляют первичную основу организации деятельности любого детского сада. Соответствие этих условий необходимым требованиям устанавливается в процессе лицензирования образовательного учреждения.

собственно образовательного процесса.

Соответствие этих условий определенным требованиям устанавливается в

процессе аттестации ДОУ.

пособия, «рисовальная стена творчества», легко меняющиеся цветовые и звуковые

среды, зоны для релаксации и др.).
Среда взаимодействия педагога с детьми (установление партнерских отношений, учет индивидуальных и личных особенностей, наличие творческого подхода, использование современных технологий и др.).

предметов, находящихся в определенных пространственных взаимоотношениях и непосредственно включенных

в контекст развития ребенка

к новым отношениям со взрослыми, сверстниками и предметным миром.
Главные

задачи этого этапа: обеспечение эмоционально-положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности.
Обстановка в младших группах создается прежде всего как комфортная и безопасная для ребенка, способствующая развитию анализаторов, «подсказывает» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, несложной формы, разных размеров, сделанные из безопасных для ребенка материалов.

доступность к осуществлению исследовательской, игровой и творческой деятельности;
особая организация

пространства, для возможности совместной и одновременной работы двух-трех детей и взрослых;
расположение оборудования по периметру группы, выделение игровых зон;
разнообразное игровое оборудование для развития самостоятельной и активной личности, дидактические игры для развития мелкой моторики и т.д.

совместного со сверстниками действа, а так же развивать познавательные

интересы и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в различных видах продуктивной деятельности.
Организация пространственно-развивающей среды:
организация по принципу полузамкнутого микропространства для формирования небольших подгрупп;
атрибуты для разворачивания новых сюжетов ролевой игры;

где подобраны материалы, познать которые можно с помощью органов

чувств;
обучающие и развивающие игры для развития познания;
использование символов и моделей для обозначений предметов, действий, последовательностей;
технические средства развития речи: магнитофон, диктофон и д.р.;
выставка поделок малышей.

важно развивать любые проявления «самости» дошкольников. Необходимо воспитывать гуманное

отношение к природному, предметному и социальному миру. Все это требует постоянного обращения ребенка к внутреннему миру и расширения границ мира внешнего.
Организация среды:
дети должны иметь возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться в подгруппы по интересам;

процесс преобразования;
наличие тенденций к расширению личного опыта ребенка;
разделение пространства

на несколько зон за счет стеллажей, ширм и т.д.;
дети должны иметь возможность участвовать в сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных и др. играх - обеспечить группу должным инвентарем и игровым материалом;

мастерские, зоны музея-истории для лучшего восприятия рассказов воспитателя;
комната или

зона для экспериментирования с сопутствующим для него обеспечением экспериментального материала;
создание библиотеки для детей в групповой комнате и обеспечение ее доступности;
выделение учебной зоны для активизации и поддержания интереса к школе;
создание игротеки, в которой находятся игры на формирование действий сравнения, классификации, узнавания по описанию, ориентирования и т.д.

– состоит из разнообразных элементов, необходимых для формирования и

оптимизации всех видов деятельности гармонически развивающегося человека;
Достаточная связность, обеспечивающая свободный переход от одного вида деятельности к другому.

содержание условий реализации целей обучения и воспитания на основе

личностно-ориентированной модели взаимодействия детей и взрослых, обеспечивающих становление ребенка как личности (Н.Д. Епанчинцева).

и улучшение самооценки, т.е. комплекс социально-ориентированных потребностей).
Пространственно-предметный (макро- и

микропрастранство , пространство игрушек).
Психолого-дидактический (в основе система развивающего обучения).

образовательного процесса и др.);
Процессуальный (соответствие целям ДОУ, деятельности участников

образовательного процесса);
Технологические (связаны с определением технологий образовательного процесса).

динамичности
комплексирования и гибкого зонирования
открытости – закрытости

эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого
сочетания привычных и

неординарных элементов в эстетической организации среды
учет половых и возрастных различий детей

первых стал рассматривать среду (природную и предметную) как условие

оптимального саморазвития личности.
Основным источником развития личности, отмечал Руссо, выступает не обширность знаний, а умение самостоятельно распоряжаться ими.

чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию.
Ребенок самостоятельно

выстраивает свою личность, используя свои внутренние потенциалы. Для этого М. Монтессори разработала развивающую среду и предоставила ребенку возможность свободно и самостоятельно в ней работать.

должна стимулировать и развивать, прежде всего, фантазию ребенка.
В этой

связи все, с чем имеет дело ребенок (игровой материал, архитектура помещения, все содержание жизни) является естественным, заимствованным у природы.

(70-е годы ХХ века, Германия).
Создали экспериментальный детский сад как

мастерскую для студентов Бамбергского университета.
Решали задачи когнитивного и социального развития детей на базе архитектурных новаций (в центре – площадка – поле для свободного общения детей, за ней располагается возвышение типа театральной сцены).

для детей. Встроенные одно-двух- и трехэтажные возвышение, соединенные галереи,

многочисленные лестницы с перилами, уютные ниши и укромные местечки придают помещению естественный и привлекательный мир.
Большое внимание уделяли световому оформлению.