Презентация на тему Учим младшего школьника понимать текст

и руководить этими упражнениями и
при том дать такие

упражнения, которые возбуждают мысль ребёнка и вызывают желание выразить эту мысль в слове»

уроках по разным предметам?
На любом уроке и в

жизни мы читаем разные тексты, которые необходимо понять.

Международные исследования: большинство наших детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов.

умение (компетенция)

Из образовательной программы :
«Сквозная цель образования -

воспитание
грамотного, компетентного читателя,
человека, имеющего устойчивую привычку к чтению и потребность в нем как в средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления».
Выделите ключевое словосочетание в данном тексте

это способность
понимать письменные тексты
рефлексировать на содержание текстов:

- размышлять над содержанием
- оценивать прочитанное
- излагать свои мысли о прочитанном
использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.)
Выделите главную составляющую грамотности чтения

(технологическая сторона)

памятников.
(2)Есть они и в России, вот, например, памятник букве

«ё» в Ульяновске.
(3)Раньше этот город назывался Симбирском, в нём родился известный русский
писатель Николай Михайлович Карамзин, который придумал букву «ё». (4)Он
предложил поставить над буквой «е» две точки. (5)До изобретения буквы «ё»
писали или «ио», или просто «е».
(6)В Псковской области, неподалёку от усадьбы Михайловское, где жил
в ссылке Александр Сергеевич Пушкин, поставили памятник зайцу.
(7)Монумента заяц удостоился за то, что … спас великого русского поэта.
(8)Произошло это так. (9)Пушкин решил самовольно покинуть северную
деревню и тайно приехать в столицу − Петербург, чтобы повидать друзей.
(10)Он ехал на санях, и вдруг дорогу ему перебежал заяц. (11)Это было плохой
приметой. (12)Суеверный поэт сразу же вернулся домой. (13)А в это время
в Петербурге дворяне (и среди них друзья Пушкина) пытались поднять
восстание против царя. (14)Не будь зайца, поэт наверняка присоединился бы
к бунтовщикам и скорее всего погиб бы. (15)Псковичи считают, что заяц
сохранил Пушкину жизнь, вот и отметили его заслуги памятником.
(По Е.В. Широниной) (120-140 слов)

1 класс)
Упражнения на развитие скорости чтения («Ступеньки», «Молния», «Буксир»,

«Ловушка»)
Таблицы Федоренко
Контроль навыка чтения (систематически)

видов текстовой информации:
фактуальной (о чем в тексте сообщается

в явном виде)
подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)
концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

Цель: самое общее представление о содержании и смысле текста,

решение: читать его дальше или нет
анализ заголовка, подзаголовка
просмотр схем, таблиц, оглавления

Ознакомительное
Цель: извлечение основной информации (в зависимости от задачи чтения ее может быть достаточно или потребуется перечитывать)
чтение по абзацам
графические пометки

Изучающее
Цель: проникновение в смысл через анализ текста, понимание всех видов текстовой информации
выделение смысловых частей
вычитывание подтекста

впечатлениями, возвращаемся к тексту, сравнивая свое понимание текста с

пониманием других

2) Во время чтения
Читаем и не отбрасываем, если находим в тексте интересующие, интригующие нас вопросы и ответы на них

До чтения
У книжной полки сами решаем, читать или не читать, сопоставляя свои желания, мотивы с названием, автором, иллюстрацией, просматривая бегло текст и т.п.

Каждый образованный человек умеет читать любые тексты. А учит ли этому школа?

Традиционный урок чтения:
Учитель готовит детей к восприятию текста
Первым новый текст читает учитель

Традиционный урок чтения:
Преобладает чтение вслух
Вопросы на понимание факт. информации, пересказ

ЖИЗНЬ:

учителя с беседой:
а) об авторе;
б) об истории

написания художественного произведения;
в) о событиях, изображенных в художественных произведениях. 

Слушание музыки, «рисование» воображаемых картин, рассматривание репродукций, заочные экскурсии, обсуждение услышанного и увиденного.

Словарно-смысловая работа (подбор синонима, развернутое описание, анализ морфемной структуры слова, логическое определение.)

Прогнозирование (по заголовку; по иллюстрации; по опорным словам; по фамилии автора).

Чтение вступительной статьи, диалогов персонажей.

Использование элементов занимательности и игры (кроссворд, викторина, загадки).

Проверка ДЗ,если текст читался дома (литер.диктант).

«партнеру»
Проблемно-диалогическая технология
(изучение нового материала) = решение задач, самоорганизация
Технология

продуктивного чтения
(чтение и понимание текстов) = коммуникации

Технология оценки учебных успехов
(контроль результатов) = саморегуляция

(ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми
Проблемно-диалогический
урок
1. Постановка проблемы:

«С одной стороны, …,но с другой стороны …» «Что удивляет? В чём затруднение?», «Какой возникает вопрос?»
2. Поиск и нахождение решения: «Определите сами…», «Сделайте вывод», «Как мы можем ответить на наш вопрос?»
3.Создание продукта:
«Придумай схему», «Зарифмуй правило…»

текст Средство –приемы освоения текста до чтения, во время чтения,

после чтения.

Продуктивное чтение

До чтения. Ученики прогнозируют содержание текста. Возникает мотивация к чтению.
Во время чтения. «Читаем и ведём диалог с автором: задаём вопросы, прогнозируем ответы, проверяем по тексту». Возникает читательская интерпретация.
После чтения. Беседуем и уточняем позицию автора.

Знакомство с технологией формирования типа правильной читательской деятельности
(технологией

продуктивного чтения)

2. Использование технологии при чтении учебно-научных текстов

вопросы.
Результат:
понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации
2) Во

время чтения текста
– изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста

до чтения текста
– просмотровое чтение
Результат:
предвосхищение чтения, создания мотива для чтения

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (с 1999 г.) Цель - понимание текстов Алгоритм - три этапа работы с любым текстом:

Тексты учебников по всем предметам с подтекстом, интригующими названиями и т.п.

будущего чтения.
Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность)

по:
названию
имени автора
- иллюстрациям (перед текстом)
выделенным словам (просмотровое чтение)
- привлекая предшествующий читательский опыт
↓
мотивирование чтения

чтение (вслух / про себя; индивидуально / классом) в

сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)

ПРИЕМ: диалог с автором
Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на подтекстовый смысл)
Прогнозировать Ответы на эти вопросы
Проверять свои прогнозы, по ходу чтения
↓
интерпретация текста

беседа по тексту.
- Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение

читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
- Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов
↓
корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом

тексту и ответов на них («диалог с текстом») ,чтением

с остановками.

2. Классификация Б. Блума «Ромашка Блума», в которой используют 6 типов вопросов:
1) простые вопросы
2)  уточняющие вопросы
3) интерпретационные (объясняющие) вопро​сы
4)  творческие вопросы
5) практические
6) оценочные вопросы

про себя с вопросами
Чтение про себя с остановками
Чтение про

себя с пометками (ИНСЕРТ)
Дневник двойных записей
Ментальная карта

Дневник двойных записей

Комментарий

Что заставило записать именно эту фразу?
Какие мысли, вопросы, ассоциации она вызвала?

Фразы из текста

То, что произвело наибольшее впечатление (согласие, протест, недопонимание).

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКЕ
(АЛГОРИТМ РАБОТЫ)

текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию

Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту)
Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа )
Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

куст»
Предугадывание
Сенкан
Предвидение
«Незаконченное предложение»
«Микрофон»
«Пресс»
«Займи позицию»
«Ты мне – я тебе»
Чтение с

пометками
«Общий галдеж»

- «Я это не знаю»

чем будет этот текст?
2). Что же это за

картина?

В

Можем предположить, что это такое?

В

П

Получили ответ? Попробуйте объяснять значение слов «Родовая община»

ЗАДАНИЕ
к тексту:

3).После чтения текста Дайте развернутый ответ, что такое «родовая община»

Роль текста на уроке – поиск решения проблемы: Почему в ледниковый период люди смогли расселиться по планете?

укрывает землю пуховым одеялом
Деревьям дарит белые шапки и шубки
Хорошо

развлекаться ребятам
Озимые спят под снегом, он защищает их от морозов
Можно кататься на санках и играть в снежки

2 группа «ПРОТИВ» (кому не нравится зима)
Заносит дороги и затрудняет движения транспорта
От тяжести снега ломаются ветви деревьев, рвутся провода
Увеличивается травматизм
Очень мерзнут руки и ноги
Птицам и животным трудно найти пищу

и альтернативной записи.
Это не очень традиционный, но очень

естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.
 

текст неизвестный учащимся.
(Проблема должна

быть спрятана внутри!)
2. Текст заранее делится на смысловые части.
3. Заранее продумываются вопросы и задания к тексту.

Примерные вопросы:
По названию предположите, о чем будет рассказ?
Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть? Какие ощущения возникли?
Какие ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Чем закончится рассказ? Как бы вы его закончили?

темы (два прилагательных или причастия).
Характеристика темы (три глагола).
Отношение к

теме (фраза из четырех слов).
Синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы. 

текста, а не контролирует результат (понял – не понял)
показы­вает

необходимость поиска места нахождения ответа.
Цель данной стратегии – обучение пониманию текста.

самым интересным?
Где эти знания пригодятся в жизни?
О чем бы

ты рассказал своим родителям или друзьям?

Тема «Куликовская битва»

Из какого города вышли войска?
Имя князя, возглавившего войско?
Как называется поле сражения?
Почему ему дали такое имя?
В каком месяце происходило сражение?
С какого холма съехал князь?
Какое природное явление наблюдали воины утром перед битвой?
Сколько дней хоронили воинов?

Почему князь постоянно останавливался, объезжая поле боя?
Какое значение имела Куликовская битва для народа?

времен года, температурный режим, осадки).
Растительный мир (по группам, особенности

приспособления).
Животный мир (по группам, особенности приспособления).
Занятия человека.
Экологические факторы.

Выписать опорные слова,
пользуясь учебником.

процессов – памяти, внимания, образного мышления;
- перекодирование информации, т.е.

преобразование абстрактных символов в образы;

- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

слепил себе пирог, А пока лепил и пёк Ручейком пирог утёк. Пироги

себе пеки Не из снега – из муки.
 

Отгадывание мнемозагадки:
Подробное объяснение  каждого пункта:
Лёгкая, как пёрышко, пушистая снежинка.
Она часто кружится в воздухе и садится на шапки, варежки, шубы.
Когда их много образуются целые сугробы.

Игра “Снежная куча”

Пересказ рассказа “Здравствуй, зимушка-зима!” Чтение текста и демонстрация опорных картинок

Рассматривание мнемодорожек

- канал развития интеллекта.
Чем раньше будет усвоен язык,
тем легче

и полнее будут усваиваться знания".

Н. И. Жикалкин.

зелёный – непонятно
И приемы все невнятны!