Презентация на тему Обобщение опыта использования методов арттерапии в работе психолога

человеку особые условия: необходимо быть уверенным в себе, конкурентоспособным,

активным, целеустремленным, открытым всему новому, иметь нестандартный подход к делу, быть креативным. Именно поэтому в системе образования все больше внимания уделяется развитию творческих способностей детей, их креативности. Способность мыслить творчески делает ребенка более раскрепощенным, жизнерадостным, стойким к стрессовым ситуациям. Психологическая наука давно убеждена в том, что творчество помогает ребенку справиться со многими личностными, эмоциональными и поведенческими проблемами, способствует личностному росту и раскрытию.
Именно поэтому я взяла за основу техники арт-терапии в работе своей студии и поставила как коррекционные, так и развивающие задачи.

творчества. Причем, важен сам процесс, а не конечный продукт

и его оценка.
2. Техники арт-терапии дают возможность относительно безболезненного доступа к глубинному психологическому материалу, стимулируют проработку бессознательных переживаний, обеспечивая дополнительную защищенность и снижая сопротивление изменениям.
Через работу с многогранными символами в искусстве развиваются ассоциативно-образное мышление, а также блокированные или слаборазвитые системы восприятия.
Арт-терапия ресурсна, так как находится вне повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности в своих силах. Чем лучше человек умеет выражать себя, тем полноценнее его ощущение себя неповторимой личностью.
Терапия искусством формирует творческое отношение к жизни с ее проблемами, умение видеть разнообразие способов и средств достижения цели, развивает скрытые до сих пор способности к творческому решению сложных жизненных задач.
В отличие от многих коррекционно-развивающих направлений, Арт-терапия использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми, которые не всегда могут выразить словами свое эмоциональное состояние, трудность, проблему.

работы с использованием техник арт-терапии позволяет объединить детей с

различной проблематикой одновременно в едином творческом пространстве. Особенно это актуально в деятельности школьной психолого-педагогической службы. В условиях школьной жизни учащиеся часто испытывают внутреннюю напряженность, ощущают себя усталыми и раздраженными. Этому способствуют напряженная поза во время урока, ограниченное пространство, требования дисциплины, оценочная стимуляция, возрастание нагрузок в связи с подготовкой к экзаменам и многие другие школьные традиции. Любое внутреннее напряжение тормозит творческое самовыражение. Занятия, связанные с искусством, помогают освобождать творческую энергию.

Актуальность проекта
заключается в изучении возможнос-
-тей использования Арт-терапии,
как инструмента здоровьесбереже-
-ния и помощника в адаптации и со-
-циализации личности.
Методика рассматриваемого понятия базируется на убеждении, что внутреннее “Я” человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно, не особенно задумываясь о своих произведениях, рисует, пишет картину, лепит. Принято считать, что образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства.

для раскрытия творческого потенциала детей и подростков, оптимизации их

адаптации в обществе и гармонизации их личности.

воображения, креативности;
создание условий для самопознания и самовыражения;
формирование адекватной самооценки,

повышение уверенности в себе, что способствует успешной адаптации в коллективе;
снятие психоэмоционального напряжения; отреагирование собственных чувств и переживаний в процессе творчества;
развитие навыков общения и эффективного взаимодействия;
развитие навыков рефлексии.

- терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием (рисование

красками, цветными карандашами, монотипия)
Рисование развивает чувственно-двигательную координацию, так как требует согласованного участия многих психических функций. По мнению специалистов, рисование участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования активизируется конкретно-образное мышление, связанное, в основном, с работой правого полушария, и абстрактнологическое, за которое ответственно левое полушарие.

Киселева М. В., Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми. — СПб.: Речь, 2006.
Практикум по Арт-терапии под редакцией канд. психол. наук А. И. Копытина. – СПб.:Питер, 2001.

Техники изотерапи:

Техника медитативного рисунка — мандала.
Техника направленной визуализации
Марания
Штриховка, каракули
Рисунок на стекле
Рисование пальцами
Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами)

Сказкотерапия.

Наши предки использовали сказкотерапию для детей несознательно, через сказки передавая ребенку жизненный опыт, отношение к миру, моральные нормы и принципы, обычаи и традиции. Современная же сказкотерапия для детей направлена не только на развитие ребенка, но и на направленную помощь в трудных жизненных ситуациях. Таким образом, сказкотерапия - это лечение сказками, при котором происходит совместное с ребенком или подростком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.

Киселева М. В., Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006.
Практикум по сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь,2014.
Л.Е. Тумина, Кружок «Сочини сказку» - Москва.: УЦ «Перспектива», 1995.

Несколько способов работы со сказками:
Использование, как метафоры
Рисование по мотивам
Активная работа с текстом
Проигрывание эпизодов сказки
Использование сказки как притчи-нравоучения.
Переделка или творческая работа по мотивам сказки.

Музыкотерапия
Музыкотерапия — это

вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. В настоящее время музыкотерапия является целым психокоррекционным направлением в медицине и психологии, имеющим в своей основе два аспекта воздействия: психосоматическое и психотерапевтическое.
Проявления воздействия музыкотерапии:
1. регулирование психовегетативных процессов, физиологических функций организма;
2. катарсис, регуляция психоэмоционального состояния;
3. повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоциональной экспрессии;
4. облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения, коррекция коммуникативной функции;
5. активизация творческих проявлений.
Достоинствами музыкотерапии являются:
1. Абсолютная безвредность;
2. Легкость и простота применения;
3. Возможность контроля;
Кроме этого, музыкой сопровождаются все занятия с применением любой техники, усиливая их действие!

Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ОВЗ:
помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;
помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;
музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;
косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.

детей:
Для уменьшения чувства тревоги и неуверенности -

"Мазурка" Шопен, "Вальсы" Штрауса, "Мелодии" Рубинштейна.
Для уменьшения раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к прекрасному миру природы - "Кантата № 2" Баха, "Лунная соната" Бетховена.
Для общего успокоения - "Симфония №6" Бетховена, часть 2, "Колыбельная" Брамса, "Аве Мария" Шуберта.
Для снятия симптомов гипертонии и напряженности в отношениях с другими людьми - "Концерт ре-минор" для скрипки Баха.
Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональным напряжением, - "Дон Жуан" Моцарт, "Венгерская рапсодия №1" Листа, "Сюита Маскарад" Хачатуряна.
Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения - "Шестая симфония", Чайковского, 3 часть, "Увертюра Эдмонд" Бетховена.
Для уменьшения злобности, зависти к успехам других людей - "Итальянский концерт" Баха, "Симфония" Гайдна.
Для повышения концентрации внимания - "Времена года" Чайковского, "Лунный свет" Дебюсси, "Симфония № 5" Мендельсона.

Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми. — СПб.: Речь, 2006.

Игровая терапия
Игровая терапия

— метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром — игра.
Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств, исследования отношений и самореализации. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат.
Характерные особенности игры:
1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуществление чего требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач.
2. Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.
3. Отличительными признаками развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.

Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих
с детьми. — СПб.: Речь, 2006.
Винникот Д. Игра и реальность. М., 2002.
Джинотт Х. Групповая игротерапия с детьми. М., Эксмо, 2001.

Основные задачи игровой терапии таковы:
облегчение психологического страдания ребенка;
укрепление собственного Я ребенка, развитие чувства самоценности;
развитие способности эмоциональной саморегуляции;
восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация отношений в системах «ребенок - взрослые», «ребенок - другие дети»;
коррекция и предупреждение деформаций в формировании Я-концепции;
коррекция и профилактика поведенческих отклонений.

драматрапию (проигрывание историй с использованием наручных кукол, фигурок, изготовленных

самостоятельно). Видимо, одна из причин широкого использования и эффективности драматерапии в последнее время – постоянное (хроническое) невостребование в современном мире игрового потенциала человека, «недоигранность» детей, потеря мощной народной игровой культуры как таковой.

Куклотерапия

Человека так давно окружают куклы, что, незаметно для себя, он приноровился решать с их помощью самые разнообразные проблемы. На Руси тряпичную куклу дарили новорожденному для защиты от нечисти, невесте, матери, от бесплодия. Куклу клали в постель роженице для облегчения родов. А «театр Петрушки», до начала XX века вообще показывал исключительно спектакли «для взрослых». Так что неудивительно, что весьма серьезные дяди и тети поставили куклу на службу науке психологии, а их клиентурой являются как дети, так и взрослые.
Кукла в руках ребенка – ширма, за которой можно спрятаться, отделиться от самого себя и раскрыться.
Кукла в руках психолога отвлекает ребенка от серьезности процесса и дает поговорить по душам. Для ребенка именно игрушки – наперсники, а с равными общаешься без напряжения
Создание куклы целительно, как и любой акт творческого самовыражения.
Куклы органично используются во многих техниках: сказкотерапии, драмотерапии, игротерапии.

«Дети, куклы и мы. Руководство по куклотерапии» Шишова Т., Медведева И. - Зерна-Книга, 2014 г.

Куклы помогают развить:
природные способности, образное мышление, память, эмоциональную сферу, самосознание и самоконтроль;
помогают формированию позитивных установок, эмоциональной и моторной адекватности, коммуникативных навыков;
куклы лечат страхи, энурез и заикание, помогают в социальной реабилитации инвалидов, позволяют найти внутренние резервы для борьбы с болезнью;

- Лепка из глины, соленого теста, пластилина;

- Аппликация, макетирование, коллаж.

Лепка – один из методов изобразительного творчества, позволяющий создавать всевозможные композиции. Практически нет ни одного ребёнка, который бы не любил лепить. Слепить можно всё что угодно, на что хватит фантазии, а если не получилось или надоела поделка, её можно переделать, в отличие от того же рисунка, который практически переделать невозможно

Коллаж (фр. collage – приклеивание, наклейка), техника создания картины или графического произведения путем применения различных наклеек из плоских (фотографии, билеты, ткани, вырезки из газет и цветной бумаги и т.д.) или объемных (проволока, дерево, веревки, металл) материалов. Создание коллажей помогает понять себя, войти в контакт с настоящим Я, понять свои истинные желания и их отражение в материальном мире, научиться строить свою реальность, раскрыться и принять всё новое в своей жизни.

Аппликация после рисования один из самых популярных видов детского творчества, доступны для исполнения детям самого раннего возраста.
Аппликация, как общее развитие ребенка:
Развитие речи;
Ознакомление с окружающим миром;
Развитие фантазии и творчества;
Социальное и личностное развитие;
Эстетическое развитие

глины, пластилина, соленого теста».;

Мандалотерапия
В переводе с

санскрита слово "мандала"означает круг и представляет рисунок в круге. В своём более глубоком значении слово "мандала" — извлечение сущности. Это глубинная работа с нашим бессознательным, которая помогает обретению целостности, восстанавливает гармонию нашей души.

Сама техника очень проста в использовании. Для этого достаточно нарисовать круг, обозначить точку в центре круга и начать рисовать красками или карандашами, сконцентрировавшись на том вопросе, который необходимо решить. Рисунки могут быть самыми разнообразными: от рисования простых символов, до изображения картин.

Мандалы хороши как для детей, так и для взрослых. Так, в психокоррекционной и развивающей работе с детьми и подростками психологические возможности мандал возможно применять:
в целях коррекции эмоционального состояния, нормализации поведения (раскрашивание готовых мандал-раскрасок)
в целях диагностики актуального настроения (раскрашивание белого круга)
в целях изучения групповых взаимоотношений (создание индивидуальных мандал в группе с последующим созданием коллективной композиции)
с целью диагностики и коррекции конкретной проблемы (раскрасить круг символизирующий школу, семью, образ «Я», дружбу, любовь, гнев и пр.)

что плетеные индейские мандалы родом из Центральной и Южной

Америки. Такие мандалы плели индейцы племени Уичоль, проживающие на части территории современной Мексики. По мнению психотерапевтов, созидание мандалы приводит человека в медитативное состояние, делающее его особенно восприимчивыми к посланиям собственного внутреннего мира, открывающего его самому себе. К. Г. Юнг считал мандалу прекрасным инструментом для внутреннего изменения в процессе самореализации.

Лечебные и магические мандалы. АСТ. Астрель. Москва 2010
                     А.И. Копытин. Диагностика в арт-терапии. Метод мандал. Речь 2005

программу:
- Педагоги-психологи, имеющие специализацию по работе в техниках арт-терапии

или прошедшие курсы повышения квалификации в данном направлении.

Материально-техническое оснащение:

пространство для проведения занятий (где могли бы свободно разместиться и двигаться до 10 человек);
музыкальное сопровождение: музыкальный центр, музыкальные композиции, DVD диски с записями,
компьютер; принтер, ноутбук с большой коллекцией мр3-записей классической, детской и современной музыки, музыкальных мультфильмов ,фотоаппарат, видеокамера.
туристические коврики для выполнения отдельных упражнений;
различные канцтовары: краски, карандаши, фломастеры, восковые мелки, пастель, природные материалы, бумага для рисования разных форматов и оттенков, картон, кисти разных размеров, губки для закрашивания фона, ватные палочки и др.
ткани, нитки, шпажки для плетения мандал, иглы.
- атрибуты, костюмы для театрализованной деятельности.
-журналы, газеты, фотографии.

лет), подростки (12-16 лет)
с нарушениями в эмоционально-личностном развитии и

проблемами социальной адаптации

Объем программы: 25-30 занятий в течение года, продолжительностью 1.5-2 часа, 1 раз в неделю для каждой подгруппы.

Информационная обеспеченность: - школьная библиотека - Интернет ресурсы - научно-методическая библиотека кабинета

Учебно-методические материалы:

Учебно-методический комплекс по арт-терапии. (Санкт петербургский государственный институт Психологии и социальной работы)
Ю.Сероткина Метод.пособие «Арт-терапия, как средство эмоционального развития детей»
Е.Гудзима «Арт-терапия, как один из видов здоровьесберегающих технологий»

Данная форма организации встреч позволяют  объединить детей с различными

проблемами в одну группу, а так же подключиться каждому желающему к группе с любого занятия, поскольку тема новой встречи отлична от предыдущих и последующих, т.е. на протяжении деятельности студии в течение учебного года нет повторяющихся занятий. Таким образом, арт-студия позволяет осуществить охват практически всех желающих и нуждающихся в психологической помощи и поддержке детей сразу после обращения.
 
Основными ценностями занятия выступает не результат (творческий продукт), а сама личность участника. Каждый ребенок окружается вниманием, верой в него, доброжелательным отношением. Лишь только сам участник может оценить свой результат, со стороны других оценок нет и быть не может.

на начало занятия);
Приветствие (позволяет настроить ребят на работу в

группе);
Вводные разминочные упражнения (раскрепощают ребенка, погружают в тематику занятия);
Реализация арт-техники ( получение продукта творчества)
Рефлексия занятия (обсуждение мыслей, чувств, которые возникли относительно занятия, подведение итогов);
Заполнение арт-дневника (настроение на конец занятия, впечатления от занятия, личные достижения);
Ритуал прощания.

креативности и творческих способностей её участников, осознание ими ценности

собственной личности, что помогает сформировать позитивное самоотношение, повысить уверенность в себе, снизить психоэмоциональное напряжение, уровень агрессивности, демонстративности, сформировать умение эффективно общаться с другими. В результате ребята решают проблемы по общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми, устраняют трудности по адаптации в коллективе, приобретают коммуникативные компетенции.
Оценка эффективности программы:
- Для оценки эффективности программы в начале и в конце занятий проводятся методики: тест П. Торренса «Закончи рисунок» (тест невербальной креативности), шкала самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, опросник «Детский вариант шкалы явной тревожности CMAS (7-12 лет)» А.М. Прихожан.
- Регулярное заполнение Арт-дневников также помогает отследить состояние  участников на начало и конец занятия.

«Юбилейный», в течение трех летних смен 2014 и 2015

годов.
- Срок апробации по три летние смены(2014 и 2015 г.), каждая по 21 дню.
- Количество участников можно заявить лишь приблизительно. Ими являлись дети из группы риска по адаптации, выявленные на входящем тестировании на начало смены, дети обнаружившие коммуникативные проблемы при взаимодействии с ребятами из отряда, дети, пришедшие в студию, для снятия эмоционального внутреннего напряжения по рекомендации методистов и вожатых. Работала студия по двум возрастным группам 4 раза в неделю и в среднем посещали ее постоянно 8-12 человек в каждой возрастной подгруппе, кроме того надо учесть множество индивидуальных обращений, особенно детей подросткового и старшего подросткового возраста.
- Программа Психолого-педагогического сопровождения лагеря и работа студии Арт-терапии, в рамках работы программы, участвовала в защите ДСОЛКД «Юбилейный» звания Лагерь – Мастер в августе 2014 года.
Позднее она была адаптирована для работы в школе и на данный момент ее элементы используются в групповой и индивидуальной работе с детьми с ОВЗ, детьми с проблемами адаптации и недостаточно сформированными коммуникативными компетенциями. Успешно работают данные техники для решения проблем детских страхов, заниженной самооценки, агрессивности, неумения разрешать конфликтные ситуации.

автономности, социальной активности на начало и конец смены детей

старшей дружины(12-15 лет)

Заметно снижение отрицательных показателей адаптированности и социальной активности на конец смены. Безусловно огромное значение сыграли индивидуальные, групповые занятия в студии и арт-терапевтические психологические часы для всего отряда по оптимизации процесса социализации, для повышения самооценки и формирования коммуникативных компетенций.

коммуникации возникают в детском оздоровительном лагере наиболее часто и

остро в силу их возраста и недостачной сформированности коммуникативной компетенции.

На диаграмме отражено количество ребят имеющих низкие показатели по диагностируемым показателям на начало смены(занятий в арт-студии) и на конец смены( окончание занятий в арт-студии). Качественный рост этих показателей говорит о том, что эффективность данных занятий особенно высока у детей младшей дружины, что обусловлено особенностями данного возраста.

и развития души через художественное творчество, активно развивающийся как

комплекс психотерапевтических методик с 1940-х гг.

Арт-терапия не имеет ограничений и противопоказаний, всегда ресурсна и используется практически во всех направлениях психотерапии, в педагогике, в социальной работе и бизнесе.

Программа не рассчитана на работу с детьми, при наличии у них следующих форм и состояний:
· дети с тотальным недоразвитием высших психических функций;
· дети с психопатоподобным поведением;
· дети с текущими психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения, параксизмы, требующие наблюдения и лечения у невропатолога);
· дети с тяжелыми нарушениями моторики, нуждающиеся в индивидуальном уходе;
· дети с тяжелыми нарушениями сенсорных анализаторов;
· дети с общими противопоказаниями для поступления в ОУ

Права и обязанности участников программы

«Прекрасное во мне»

Дети обязаны:
· выполнять основные правила (внимательно слушать друг друга, не перебивать говорящего, уважать мнение другого, все должны чувствовать себя комфортно), гарантирующие взаимное уважение, поддержание ощущения безопасности и хорошего самочувствия, ценность вклада каждого в обще дело.

Дети имеют право:
· на доброжелательное, уважительное, терпимое отношение к себе со стороны педагогов;
· по желанию посещать занятия художественно-эстетического цикла;
· выбирать виды художественной деятельности в соответствии со своими интересами;
· высказывать свое мнение, пожелания, вносить творческие предложения.

ребенка;
· обеспечить насыщенное, интересное и эмоционально-значимое для детей содержание

арт-деятельности, разнообразное по видам деятельности и удовлетворяющее потребности каждого ребенка в реализации своих творческих желаний и возможностей;
· использовать методы и формы работы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности, закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к арт-деятельности;
· строить взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, понимания, принятия.

Взрослые имеют право:
· Вносить предложения администрации о необходимости коррекции педагогического процесса в соответствии с изменяющимися условиями;
· На поддержку администрации в вопросах материально-технического и методического обеспечения программы.

Родители имеют право:
· Посещать занятия художественно-эстетического цикла, развлечения, праздники;
· Вносить творческие и организационные предложения.