Презентация на тему Методы и приёмы работы по развитию речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.

темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения

и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета».

К.Д. Ушинский

содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего

слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

который не только имеет знания, но и умеет использовать

эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения.

словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию

речи.
Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль.

обогатить речь ученика образными словами и выражениями

трех слов (не обязательно тематическое).
Береза, вокзал, пассажир
1.Ознакомление с блоком,

орфографическое проговаривание (3 раза), запись слов в индивидуальные словарики с выделением орфограмм и расстановкой ударения, выяснение значения этих слов, затем сравнение по толковому словарю.

что, ёлка - тоже дерево
Это лиственное дерево.
Ну, а

осина тоже лиственное дерево. Работа идет до тех пор, пока дети не дадут точное понятие.
Береза – это лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями

однокоренных слов (где возможно)
составление предложений разных видов
Составление связного

рассказа с данными словами, придумывание заглавия

просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно,

воспитывать у детей качества творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира.

вокзал - топор

совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих

между собой.
Предлагаю систему, подбери слова, входящие в эту систему:
Собака - охотник, ружьё, лес, волк,
Погода – дождь, зонт, плащ …..

ребенка
Учеными выведена новая порода собаки.
Внешне она, в

общем – то, такая же, как и обычные собаки, но только новая собака не лает, не кусает и в дом всех пускает. Какая проблема возникнет у новой собаки и её хозяина?

месте наблюдаемого объекта : “А что, если ты превратился

в собаку ? О чем ты мечтаешь? Кого боишься? Кого любишь?»

которая отличается от традиционной:
Активизацией словарного запаса;
Использованием различных каналов

восприятия;
Рассмотрением сюжета картины в динамике.

“Дели!” (Определение состава).
Наводим глазок камеры на картинку так, чтобы

в ней был виден только один объект. Называем объекты и схематически рисуем их в кружочках на доске.

Шаг 2. “Давай!” (Нахождение связей). Соединим два кружочка на доске и объясним, почему мы так сделали. Расскажем, как связаны между собой объекты в этих кружочках.

Шаг 3. Усиление образности характеристиками. Используется прием вхождения в картинку. Активно исследуем картинку с помощью каждого органа чувств поочередно. Можем при этом последовательно передвигаться по кружочкам и линиям схематического рисунка. Рассказываем о полученных ощущениях.

Шаг 4. Копилка образных характеристик. Узнаем значение новых слов в толковом словаре. Используем их для составления сравнений, загадок.

Шаг 5. “Отставай-Забегай!” (Выстраивание временной последовательности). Выбираем одного из героев и представляем пошагово, что он делал раньше - до появления на картинке, что будет делать потом.

Шаг 6. Переходим на разные точки зрения. Определяем состояние одного из героев. Входим в его состояние и описываем окружение или события с точки зрения этого героя. Затем находим другого героя в ином состоянии или берем того же героя в другое время и в другом состоянии. Описываем все с новой точки зрения. Включаем описания с разных точек зрения в рассказ

их речи. Поэтому каждый раз убеждаюсь в необходимости постоянной

работы со словарями, стараясь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Необходимо изучать происхождение слова (именно оно во многом объясняет правописание), строение (состав), произношение, написание, его значение. Нужно показать, как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста; связывать слово с конкретной речевой ситуацией. Конечно, на помощь придет игра

природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических форм,

которые будут изучаться в старших классах.

к данным словам. Например, «дом- ­пойдем», «крокодил - угодил»,

«колобок - уголок» и т.д.
Затем даётся 4 рифмы, например
___________ за окошком
____________ денёк
________ на окошке
___________ огонёк

огонек.

Солнце встало за окошком,
Начинается денёк.
Яркий зайчик на окошке,
Как красивый

огонек.

цапли,
Падали на них капли.
С тяжелых свинцовых небес
И спрятались цапли

в лес

Живут в болоте цапли,
Тут начали падать капли.
Падали капли с небес
На чудный зеленый лес

лист зеленый.
Как – то раз с большого клена
Оторвался

лист зеленый.
Он по ветру полетел,
Сверху мир весь посмотрел.

Как – то раз с большого клена
Оторвался лист зеленый.
Долго он летал по свету,
К нам вернулся только к лету.

цикла стихов об осени: придумать стихотворение об осени
Осень вступила

в свои права-
Листья пожелтели, поблекла трава.
Скоро первый снег упадёт-
И к нам надолго зима придёт.

использую в работе пословицы и поговорки. Они - традиционный

дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов русского языка.

выбору) предложение-пословицу. Устно передай ее основной смысл. Сформулируй тему.

2. Отталкиваясь от данного предложения, «разверни» свою мысль в письменной форме (от 5 до 10 предложений). Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего текста: в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки, маленького стихотворения или текста-рассуждения. Так, постепенно ты научишься одно предложение превращать в собственный авторский текст.

многих народов немало пословиц и поговорок, сходных по смыслу,

т.к. мудрость не знает границ. Дети любят «переводить» такие пословицы.
1.Прежде чем сказать, поверни язык семь раз (Вьетнам).
2.Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан).
3.Маленький горшок хорошо нагревается (Англия).
4.Сын леопарда - тоже леопард (Африка).
5.Куда лопата ведет, туда вода течет (Тибет).
6.После обеда приходится платить (Англия).
7. Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция).

раз отрежь.
2) Шило в мешке не утаишь.
3)

Мал золотник, да дорог.
4) Яблоко от яблони недалеко падает.
5) Куда иголка, туда и нитка.
6) Любишь кататься, люби и саночки возить.
7) Пуганая птица всего боится.

говорилось выше, помогут детям сочинять загадки. В ходе совместного

обсуждения с детьми нужно выявить важные признаки загадки:
- предмет не называется, но он сравнивается, описывается, противопоставляется или называется по-другому;
- называются главные признаки предмета, отличающие его от всех других;
- в некоторых загадках можно использовать рифму

типах загадок: описание, иносказание, вопрос.
Это запоминается легко, т.к.,

выделяя существенные признаки загадки, эти приемы обсуждались с детьми.

фея, эльф и т.д.)
Действия: порхает, летает, кружится. танцует и

т.д..
Какая? (легкая, воздушная, красивая, чудесная, изящная и т.д.)

нравится
И радость в дом несет.
Это что за фея?
Кружится, порхает,

цветочки опыляет?

речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса

к классу. В их числе и такие:
- умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;
- умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты,
метафоры, олицетворения;
- умение устного словесного описания предмета.
Именно эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе.

упражнений.
Первая группа упражнений направлена на развитие у детей

способности эмоционально откликаться на прочитанное.
Для усиления эмоционального восприятия необходимы такие задания:
Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?
Обратите внимание на слова, которые выбирает автор для передачи радости при виде необыкновенной красоты.
Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.
Придумайте ( подберите) мелодию к этому стихотворению.

фантазии школьников (словесное рисование). Задания:
Представьте, что вам нужно

нарисовать картинку к этому тексту. Какие краски вы используете для неба, облаков, зелени, земли и т.д.
Вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по звучанию к нему;
Какие звуки повторяются в этой строке и что они «рисуют»?
Подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к выбранному вами отрывку.
Какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?

представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре. Задания:
Подберите свои

эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими.
Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору.
Найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору.
Найдите эпитет и слово, которое он определяет.

Какие настроения автора вы почувствовали?
Поделитесь с товарищами своими

впечатлениями об услышанном.
Выразите возникшие у вас чувства.
Расскажите о своем отношении к воображаемой картине.

Дети дома находят в произведениях писателей и поэтов красивое

предложение, записывают его в тетрадь и при ответе в классе анализируют его, объясняя, чем это предложение их привлекло, какие образные средства использовал автор и т.д. Особенно высоко ценится, если ребенок сам придумал предложение.
5 минут поэзии на уроках чтения позволяют детям окунуться в поэтический мир, создать определенное настроение, сделать краткий анализ стихотворения.

 развития   речи  учащихся  младших  классов
1. Подробный, который, в свою

очередь, делится на свободный, т.е. основанный на первом впечатлении  и  передаче его в целом (своими словами), и художественный - близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста.
2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничив их от второстепенного.
3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой. При этом создается свой завершенный рассказ.
4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения, большая предварительная работа.

уроках литературного чтения и русского языка. Работа по выработке

умений готовить такие выступления способствует усилению практической направленности преподавания детской литературы, вооружению школьников интеллектуально-речевыми умениями, развитию творческих способностей, подготовке к активному участию в коммуникативной деятельности.
Сообщения помогают развивать устную  и  письменную речь во взаимосвязи.
На уроках литературного чтения даю задание сделать сообщение об авторе произведения.

языка дети обязательно делают сообщения:
Имя существительное
Состав слова
Имя прилагательное

и т.д.
где объединяют и систематизируют все полученные знания по теме , предварительно составив план выступления.
Задания может быть представлено в жанре сказки « Жило-было имя существительное», « Поссорились как-то между собой гласные и согласные звуки»,
« Вот как-то раз мягкий знак решил, что его недооценивают …» и т.д.

активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно

способствует становлению личности учащегося. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила.

,учу :
понимать заданную тему или находить свою собственную, определять

её содержание и объём, её границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочинения.
Подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать своё отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию.
Накапливать материал: наблюдать, выделять из своего опыта главное – то, что относится к избранной теме; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения.
Располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность.
Отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст.
Орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования.
Обнаруживать недочёты и ошибки в своём сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.

является, с одной стороны, предметом обучения, с другой –

средством достижения конечной цели – формирование коммуникативно-речевых умений учащихся. Сочинения различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку.