Презентация на тему Выступление на ШМО Коррекционная работа на уроках русского языка

не парализовать
самостоятельности учеников, чтоб
ученики работали над своими

ошибками.
Учитель не столько даёт слова в
готовом виде, сколько заставляет
учеников размышлять и самостоятельно
работать…».

Н.С. Рождественский

проверяемая или нет; если да, к
какой теме относится,

вспомнить правило.
3. Определить способ решения задачи в
зависимости от типа (вида) орфограммы.
4. Определить «шаги», ступени решения и их
последовательность, т. е. составить алгоритм
задачи.
5. Решить задачу, т.е. выполнить
последовательные действия по алгоритму.
6. Написать слова в соответствии с решением
задачи и сделать самопроверку.

Этапы решения орфографической задачи

восприятия.

Попуски гласных букв: всят- висят; комнта- комната.
Пропуски согласных

букв: комата- комната; вей- всей;
Пропуски слогов и частей слова: стрки- стрелки;
Замена гласных: пище- пищу, сесен- сосен;
Замена согласных: тва-два, роча-роща.
Перестановка букв и слогов: онко- окно;
Недописывание букв и слогов: чере- через, на ветка- на ветках;
Наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, сснег- снег;
Искажение слова: мальни- маленький, чайщик- чащи;
Слитное написание слов и их произвольное деление: д ва- два, в ся – вся;
Неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл землю. Белым ковром.- Снег покрыл землю белым ковром.
Нарушение смягчения согласных: болшой- большой, толко- только.

слов: с еловый ветки- с еловой ветки, появилось трава

- появилась трава.
Нарушения управления: с ветка - с ветки. Умчались к чащу - умчались в чащу.
Замена слов по звуковому сходству.
Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще - в роще, на бухли - набухли.

пространственного восприятия.
замена букв, отличающихся разным положением в пространстве:

ш-т, д-в, д-б;
замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
зеркальное написание букв: с, э, ю;
пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии

безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;
правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;
обозначение смягчения согласных;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

обучающимися ошибок.
2.Самостоятельное объяснение тех слов, в которых были допущены

ошибки.
3.Подбор проверочных слов к данным словам.
4.Выбор слов из словаря для сопоставления и проверки их написания.
5.Взаимопроверка работ обучающихся.
6.Подбор аналогичных примеров данной орфограммы.
7.Подбор примеров, противоположных по написанию.
8.Выписывание слов и словосочетаний из текста с определёнными орфограммами.

в 1 классе.
2)Использование цифрового обозначения орфограмм.
3)Дифференцированное исправление ошибок учителем.
4)Сочетание

индивидуальных и фронтальных форм работы.
5)Заполнение пропусков в словах с “дырками”, пользуясь цифровым обозначением орфограмм.
6)Использование памятки в работе над ошибками.

Система работы по исправлению ошибок

читают орфографически каждое предложение три раза.
2. Затем ученик читает

один раз орфографически весь текст вслух учителю. (Учитель слушает, если нужно – поправляет, подчеркивает карандашом эти буквы в его тексте, просит объяснить их правописание. Затем ученик еще раз готовит орфографическое чтение этого текста. Учитель проверяет.)
3. Ученики пишут под диктовку учителя этот текст еще раз.

«Работа над ошибками диктанта»

учить
исправлять и
предупреждать
ошибки.
«Письмо ученому соседу»

хочу
под_лит_ся с тобой __________, потому что п_лучил ___________. А

ошибок-то всего _______. Ты знаешь, оказывается, слово _________
пишется с буквой ______, так как ______________________. Жаль,
конечно, но я и не знал, что слово __________ пиш_тся через ____, потому
что _________________. А еще я д_пустил ошибку в слове _____________,
но теперь я запомнил, что _______________________. Представляешь,
такое простое слово, как _________, я написал с ошибкой
только из-за собственной невнимательности. Интересно, что, когда
писал, сомн_вался в написан_ слова __________________, зато в
следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь правилом
_________________________________________________________________
Несколько ошибок я д_пустил на правило ___________________________.
А слова ___________________________________________________________
мне следует просто запомнить. Правда, правило о _____________________
я еще не изучал, поэтому и слово _____________ написал неправильно.
Думаю, что в следующ___ работе я учту все зам_чания и нап_шу ее на
________. А теперь, мой друг, я пр_щаюсь с тобой и надеюсь, что мое
письмо будет и тебе полезно. Но если вдруг я д_пустил ошибку, исправь,
я обязательно ее проанализирую, исправлю и запомню, ведь человеку
свойственно ошибат_ся, и считаю, что не стыдно не знать, но стыдно не
учит_ся.

активности обучающихся в процессе самостоятельной деятельности;
от наличия индивидуального

подхода к каждому ученику.

Эффективность работы над ошибками зависит от:

деятельности и уровня усвоения правила;
2. Анализ ошибочных написаний,

выделение
группы ошибок, типичных для класса и
каждого ученика;
3. Организация специального урока работы
над ошибками.

Работа над ошибками предусматривает следующие этапы:

типичных ошибок
класса.
3. Выполнение упражнений на закрепление
слабо усвоенных

правил.
4. Самостоятельная работа над ошибками.
5. Задание на дом.
6. Подведение итогов урока.

План урока работы над ошибками: