Презентация на тему Достижение образовательных результатов ФГОС НОО .Особенности обучения морфологии младших школьников

НОО.
Образовательные результаты в соотвествии с ФГОС НОО.
Способы достижения образовательных

результатов, отраженные в ФГОС НОО.
Ресурсы УМК «Школа России» для достижения образовательных результатов.
2. Особенности обучения морфологии младших школьников (УМК «Школа России»).
Образовательные результаты по разделу «Морфология» (УМК В.П. Канакиной и др.).
Проектирование урока по русскому языку В.П. Канакиной и др. (на примере раздела «Морфология»).

устанавливает требования к результатам обучающихся:
личностным, включающим готовность и способность

обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

мы должны будем ответить в конце урока?
2. Определим,

что мы должны будем сделать на уроке, для того чтобы ответить на этот вопрос, или восстановим деформированный план: читать и работать с определением понятия, закреплять понятия, приводить примеры.
3. Прочитайте стихотворение. Какие слова незнакомы? Прочитайте задание. Можем ли мы ответить на этот вопрос? К каким словарям обратимся.
4. Может ли быть так, что одно и то же слово имеет одно и то же значение?

и подчеркните выражения, которые помогают понять, что такое синонимы.
3.

Прочитайте первое, второе. Объясните смысл этих выражений.
4. Можно ли составить схему данного определения? Что в схеме должно быть отражено? Нарисуйте схему. Воспроизведите определение на основе схемы.
5. Можно ли преобразовать это правило в алгоритм. Расскажите, какой алгоритм составим. Воспроизведите определение.
Подчеркните примеры, которые представлены в определении. Объясните, почему эти слова являются синонимами. Какие части определения помогут это сделать.
Оцените, смогли бы вы сами рассказать определение? Что вам поможет: схема, алгоритм?
Расскажите, как вы запомнили определение?

Запишите слово, проверьте, правильно ли записали.
Обозначьте орфограммы.

Откройте словарь

на странице 141. Как он называется? Прочитайте. Докажите, что эти слова являются синонимами?
Приведите примеры синонимов.
В каком случае вы будете пользоваться словарем синонимов?
Как найти слова в словаре синонимов?

что данные слова являются синонимами…..
Расскажите, как будем выполнять?
Что может

вызвать трудности?

знать понятие, доказывать,
что данные слова являются синонимами…..
3. Расскажите,

как будем выполнять?
4. Что может вызвать трудности?

задачу урока: знать понятие, доказывать,
что данные слова являются

синонимами, находить синонимы…
3. Расскажите, как будем выполнять?
4. Что может вызвать трудности?

учителя, учебную задачу упражнения под руководством учителя.
Планировать урок в

соответствии с поставленной задачей, панировать выполнение упражнения.
Оценивать результат урока, результат выполнения упражнения.
Знать, что такое синонимы.
Находить синонимы, доказывать, что выбранные слова являются синонимами.
Работать с учебным текстом, преобразовывать учебный текст в схему, в алгоритм.

№ 1/15 от 08.04.15 г.)

в корне слова.
Слова: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной,

страна, большой.
Образец правильного ответа: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.
Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто не менее четырех нужных букв, при этом в словах «поле» и «крик» буквы не под­черкнуты.
Задание повышенного уровня
Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.
Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Ста­ло темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.
Образец правильного ответа: Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты не менее шести букв, ошибочных подчеркиваний нет.

ошибка. Обведи номер ответа.
1) рассказ о выставке;

2) экскурсия в музее;
3) домик в деревни; 4) стихотворение о сирени.
Образец правильного ответа: 3) домик в деревни.
Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.
Задание повышенного уровня
Найди в тексте ошибки. Запиши правильно слова, в кото­рых допущены ошибки, рядом объясни правильное написание.
На берегу лисной реки в кустах черёмухи или шиповни­ка ты можишь услышать самого замечательного пефца на­шей природы — соловья.
Образец правильного ответа: найдены три ошибки, сделана запись: а) лес­ной — проверочное слово лес; б) можешь — это глагол 1 спряжения, в форме 2 лица ед. числа пишется окончание -ешь; в) певца — проверочное слово певец. Критерий достижения планируемого результата: найдены и исправлены три ошибки, в каждом случае приведено объяснение, при этом формулировки объ­яснений могут отличаться от приведенных в образце, важно, чтобы в них правильно объяснялось написание.

какая группа букв расположена по алфавиту.
а) С, Т, У,

Х, Ф б) В, Г, Д, Ё, Е в) И, Й, К, Л, М

Повышенный уровень
Отметь строчку, в которой слова записаны в алфавитном порядке.
а) воздух, волосы, голос б) бусы, буква, лето

Творческий уровень
Тебе надо найти в орфографическом словаре слово СОРОКА. Ты открыл словарь на странице, которая начинается со слова СОКРОВИЩЕ. Куда тебе надо листать дальше, чтобы найти искомое слово? ________________________________

Горецкий

словоизменения и способы выражения грамматических значений.

существительных – род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имен

прилагательных – род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

имя существительное женского рода, 3-го склонения, в форме творительного

падежа.
1) Гордится книгой; 2) любуется молодёжью;
3) пятно на скатерти; 4) боится мыши.
Задание повышенного уровня
У слов дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Отметь верное утверждение ✔ .
Все эти слова являются именами существительными
женского рода.
Все эти слова являются именами существительными
мужского рода.
Все эти слова могут изменяться по числам.
Все эти слова относятся ко 2-му склонению.

повышенного уровня.
В таблице перечислены признаки двух слов. Внимательно прочитай

и определи, о какой части речи идет речь.

время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и

будущем времени), спряжение. Примеры заданий
Задание 35 базового уровня
Отметь предложение, в котором есть глагол настоящего времени, единственного числа, 3 лица.
1) Луч солнца упал на замерзшую лужицу.
2) Скоро появится на деревьях молодая листва.
3) Сердце замирает от чудесных звуков песни.
4) Белые сугробы сверкают на ярком солнце.

увидели на доске запись: еде­те едите
Катя сказала, что это

учительница записала одно и то же слово, а на уроке попросит определить, как писать правильно.
Даша сказала, что учительница записала два разных сло­ва, а на уроке попросит придумать предложение с каждым из них.
Запиши, кто из девочек прав, и выполни то задание, кото­рое предлагала эта девочка.
Ответ: права . Выполнение задания:

возможность научиться: •различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия

предметов);
•соотносить слова — названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
•соотносить слова — названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
•соотносить слова — названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
•различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и

соотносить их с определённой частью речи;
•находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
•находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;
•находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
•находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
•находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте; •подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их

синтаксическую функцию в предложениях;
•выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;
•различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
•выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
•использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
•пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

усвоенных признаков (в объёме программы);
•распознавать имена существительные; находить

начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
•распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единствен- ном числе), падежам (первое представление);
•распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);

признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать

личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
•узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
•устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;
•узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
•подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.

самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора

в учебнике;
•наблюдать за словообразованием частей речи;
•замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по

частям речи;
•распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
•пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
•выявлять роль и значение слов частей речи в речи;
•определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
•определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
•определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;

— время, число, род (в прошедшем времени в единственном

числе), лицо (в на- стоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи;
различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
понимать роль союзов и частицы не в речи;
подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.

части речи;
•сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям

речи; находить в тексте слова частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных при- знаков;
•различать смысловые и падежные вопросы имён существительных; •склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
•различать родовые и личные окончания глагола;
•наблюдать над словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
•проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора; •находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
•находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

эксперимент.
Общие выводы по итогам наблюдения…
Знакомство с определением, грамматическим понятием

(работа с учебным текстом).
Закрепление (работа с упражнениями).
Диагностика сформированности умений (проверочная работа).

и словами, их обозначающими; за словами, обозначающими предмет, признак,

действие.

Предмет и слово – это одно и то же? Чем предмет отличается от слова?
Продолжите ряд слов. На какой вопрос они отвечают? Что обозначают?

составлять план рассказа по таблице.

таблиц, выполнение заданий упражнений.
Вводный урок в 4 классе

по теме «Части речи»: отбираем упражнения для выполнения.

умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные
Формирование

умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, географические названия
Ознакомление с родом имен существительных, употребление Ь у существительных с щипящими на конце
Развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число
Выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных
Обогащение словаря новыми именами существительными и развитие навыков употребления их в речи
Развитие логического мышления учащихся (овладение операциями анализа, сравнения слов, обобщения и др.)

речи, группировать в соответствии с грамматическими признаками

зависит от понимания связи слов в предложении, поэтому работу

над падежами следует начинать после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически.

склонением. В зависимости от набора окончаний выделяются 3 основных

типа склонения.