Слайд 2
Речь - это, прежде всего инструмент общения.
От того, как человек освоит речь, зависит многое в
его дальнейшей судьбе. Если между ребенком и окружающими людьми возникает преграда - его контакты со старшими, резко сокращаются, обедняются, то нормальное речевое развитие замедляется или же прекращается. При полноценном общении с окружающими людьми дети быстро осваивают речевой опыт старших, а потом сами вносят свой вклад в «копилку человеческого опыта». Речь открывает доступ ребенку ко всем достижениям человеческой культуры.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Проблемы речи
детей дошкольного возраста:
Слайд 3
Но, к сожалению, в настоящее время у детей
всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их
общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое.
В речи детей существуют множество проблем:
недостаточный словарный запас и как следствие, неспособность составить распространенное предложение;
бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить ответ;
бедная монологическая речь: неспособность составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст;
Неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток на формирование не речевых психических процессов: наблюдается недостаточное устойчивое внимание, снижается вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети не могут сами сосредоточить своё внимание на каком-то значительном для них событии или художественном произведении, одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними.
Слайд 4
Цель: Развитие связной речи детей, посредством использования мнемотехники.
Для
достижения этой цели были поставлены следующие
Задачи:
1.
Внедрить технологию «Мнемонику» в образовательный процесс.
2. Совершенствовать условия для развития и воспитания детей в контексте новых федеральных государственных стандартов.
3. Формировать интонационную выразительность речи, развивать диалогическую речь, в процессе использования приемов мнемотехники.
4. Сформировать умение с помощью графической аналогии понимать и рассказывать знакомые сказки по мнемотаблицам.
5. Развить у детей умственную активность, умение сравнивать и выделять существенные признаки.
6. Создать картотеку «Мнемотаблиц», обеспечивших систему работы в группе по развитию речи.
Слайд 5
Где я использую мнемосхемы как дидактический материал?
Обогащение словарного
запаса
Обучение пересказу
Составление рассказов
Разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок.
Отгадывание
загадок
Слайд 6
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к
сложному. Работа началась с простейших мнемоквадратов, затем, последовательно перешли
к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.
Мнемотехникой можно начинать заниматься с младшего возраста, но рациональнее вводить её в занятия с 4-5 лет, когда у детей накоплен основной словарный запас.
В своей работе с детьми среднего возраста я применяю цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса - рыжая, мышка - серая, ёлочка - зелёная.
Слайд 7
1 этап: Рассматривали с детьми таблицы и уточняли,
что на ней изображено.
2 этап: Осуществляли перекодирование информации, т.
е. преобразовывали абстрактные символы слов в образы.
3 этап: Запоминание (соединение двух образов).
4 этап: После перекодирования осуществляли пересказ сказки, рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой на символы (образы, т. е. отрабатывали метода запоминания).
5 этап: Воспроизведение мнемосхемы.
Последовательность работы с мнемотаблицами
Слайд 8
Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях использую
модельные схемы, мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Лето", "Осень".
Слайд 9
В своей работе я использую мнемотаблицу для составления
описательных рассказов по лексическим темам.
Наглядная схема выступает в
качестве плана речевого высказывания. Ребёнок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием определённых символов, обозначающих различные признаки предметов. Например, дикие и домашние животные (знак вопроса – кто это, цвет, части тела, чем покрыто, голос, чем питается, где живёт, что делает и какую пользу приносит человеку.)
Слайд 11
.
Для детей старшего возраста изготовила схемы
в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость
символических изображений.
Слайд 12
Для обогащения словаря в работе с детьми
использую речевые игры, настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться
классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки
Слайд 14
В своей практике я использую коллажи для отработки
сюжетного запоминания
Слайд 18
Для развития связной речи детей применяю различные дидактические
игры, занятия, в том числе сказки.
Дети черпают из сказок
множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.
Использую в работе по обучению рассказыванию моделирование, поскольку моделирование позволяет развивать одновременно много познавательных процессов: память, мышление, восприятие, воображение, а также стимулировать познавательную активности ребенка.
Слайд 23
Коллажи используем для изготовления книжек-самоделок. Таким
образом у детей проявляется интерес к творчеству, к созданию
собственных творческих проектов.
Слайд 25
Опираясь на опыт педагогов, мною были собраны мнемотаблицы
для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах
и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.
Слайд 26
ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ.
В руки овощи берем,
Овощи на стол кладем.
Лук, морковка, кабачок,
Помидор, горох, лучок.
ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ.
Слайд 28
У детей:
расширится круг знаний об окружающем мире;
появится желание пересказывать тексты, придумывать интересные
истории;
появится интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок,
загадок;
словарный запас выйдет на более высокий уровень;
дети преодолеют робость, застенчивость, научатся свободно держаться
перед аудиторией.
Считаю, что чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы – модели, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.
Ожидаемые результаты.
Слайд 29
Журналы ''Дошкольное воспитание'' №12 за 2000 г.;
№3,10,12
за 2001г.; №4,12 за 2002г; № 9 за1996.
Ильина
М.В. «Воображение и творческое мышление».
Серия «Психологическая служба». Книголюб. М. 2005
Наглядно-дидактическое пособие Ткаченко Т.А.
«Составление описательных рассказов по опорным схемам»
Метод. руководство, картинный комплект. М.: Книголюб, 2005.
Тихомирова Л.Ф. ''Познавательные способности детей 5-7 лет''. М. 2005
Юзбекова Е.Ю. «Ступеньки творчества» Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника. М. Линка-пресс. 2006.
Источники.
