Значение, цели и задачи игры
Игра — основная форма проявления
активности дошкольника,
обогащающая его воображение и эмоциональный
мир, пробуждающая творческие силы,
развивающая навыки общения с окружающими людьми.
В пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования игра
определяется как инструмент для организации деятельности
ребёнка, его многогранного развития в
социально-коммуникативной, речевой, познавательной,
художественно-эстетической и физической образовательных
областях. Персональные психоэмоциональные особенности
малыша, его возраст, способности и наклонности определят
содержательный контекст игрового процесса.
ФГОС ДО указывает на конкретные
особенности игрового процесса
дошкольника в зависимости от
возрастной категории: младенческий этап
(два месяца — один год) – предметная игра,
знакомство с предметным миром, приобретение
элементарных навыков манипуляции с предметами,
близкий эмоциональный контакт с родными; раннее детство
(один-три года) – игра с комбинированными
и динамическими игрушками, общение и
игры с другими детьми под
наблюдение взрослых; дошкольный период
(три — восемь лет) – более сложный
сюжетно-ролевой формат игровой
активности, коммуникативная игра
с соблюдением определённых правил.
Цели и задачи игры
Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает
важность развития игровой
деятельности в становлении социально-нормативных
основ поведения ребёнка, а также в повышении
эффективности образовательного процесса:
Пробуждение интереса — процесс обучения в игровой
форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует
стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение
новых практических навыков в увлекательное путешествие.
Самопознание и самореализация — малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре.
Формирование культуры сотрудничества — совместная игра помогает развить психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости и собственного достоинства.
Социализация — ребёнок
учится различать реальную
действительность и условную («понарошку»),
развивает волевые качества
самодисциплины и понимает необходимость
следовать нормам и правилам.
Развитие коммуникативных навыков — малыш осваивает
такой инструмент, как речь для решения проблемы
взаимопонимания и передачи информации.
Игровая терапия — помогает в преодолении трудностей,
возникших в какой-либо сфере деятельности ребёнка.
Принципы организации
- свободная форма деятельности
ребёнка, исключающая принуждение, совершаемая
ради получения положительных эмоций от
самого процесса, а не только от конечного
результата такой деятельности;
- творческий характер, построенный на принципе инициативности,
самобытной импровизации и неординарности;
- эмоциональный азарт, проявляющийся в духе соперничества и конкуренции;
- следование правилам, которые прямо или косвенно отражают логическую последовательность и содержательный рисунок игры.
Слайд 7
Типология игровой активности дошкольников
Виды
Игры, инициаторами которых становятся
сами дети (самостоятельные игры):
- сюжетно-отобразительная;
- сюжетно-ролевая игра;
- режиссёрская постановка;
- театрализованная импровизация.
Игры, рождающиеся по инициативе взрослых.
Игры с ярко выраженным обучающим характером:
- дидактические игры с сюжетным рисунком;
- игра-эксперимент,
- игра-путешествие с поисковыми элементами;
- подвижные разного уровня интенсивности;
- дидактические игры с музыкальным сопровождением.
Игры, являющиеся формой отдыха или смены деятельности:
развлекающие игры;
интеллектуальные головоломки и состязания;
календарные и тематические праздники,
карнавальные представления;
театрально-костюмированные;
народные игры и фольклорные традиции, пришедшие в современный
мир из исторического прошлого.
Основные требования к
эффективной
организации и проведению игры
Две модели поведения взрослого:
взрослый является вдохновителем, организатором и координатором игры на основе заранее подготовленного сюжета и подручных средств;
взрослый включается в спонтанную инициативу детей, занимая равную позицию с остальными игроками, и может оказывать воздействие на ход игры общими для всех способами. Он может предложить новый персонаж, придумать поворот сюжета и т. д.
Задачи руководства
игровой деятельностью
детей:
1. Стимулировать игровое воспроизведение
событий повседневной жизни, таким образом, добиваться знакомства с
назначением предметов и освоения навыков их практического применения.
2. Помогать освоить умение видеть, понимать и формулировать задачу игры.
3. Обучать поиску разнообразных вариантов использования игрушек процессе игры.
4. Побуждать использование символических предметов,
подменяющих объекты из реальной жизни.
5. Придумывать игровые ситуации с вымышленными предметами.
6. Формировать опыт замены некоторых игровых действий
образами словесной формы выражения.
7. Пробуждать у детей желание находить
различные варианты решения
игровой задачи, используя новые комбинации с
предметами.
8. Развивать самостоятельность в принятии решения и поиске
разнообразных задач и целей игры.
9. Прививать игровую культуру, т. е. учить признавать право каждого участника на
своё игровое пространство и уважать интересы всех игроков.
10. Стимулировать проявление живого интереса к играм
сверстников.
11. Учить ставить игровую задачу самому и принимать задачу,
поставленную другими.
12. Поощрять изобретение интересных и необычных игровых задумок.
13. Обучать умению договариваться.
Проведение анализа
Диагностика игровой деятельности
проводится педагогом на основе наблюдения за
игровыми ситуациями, которые дети
проигрывают самостоятельно.
В младших группах рекомендуется проводить
диагностику три раза в год с целью корректирования
деятельности педагога по совершенствованию игровых
навыков воспитанников.
В старшем дошкольном возрасте
целесообразно проводить диагностическое
исследование в начале учебного года
и в конце.
Анализ профессиональных умений
воспитателя проводит старший воспитатель
или методист.
На что обратить внимание:
- Кто из детей выступил в роли
инициатора игры.
- Был ли предварительный план.
- Какое количество детей принимало участие в игре.
- Перечень ролей и их распределение.
- Какие игровые действия совершали игроки.
- Что находилось в фокусе внимания детей: предметы или отношения.
- Какие новые игровые ситуации были введены.
- Продолжительность игры.
- Ситуация была проиграна полностью или оборвалась неожиданно.
- Уровень самостоятельности детей в игре.
- Как выстраивались отношения между детьми.
- Выходил ли кто-то из детей из игры спонтанно.
- Возникали ли конфликтные ситуации.
- Взаимоотношения воспитателя и детей.
Роль воспитателя в
развитии игровой
деятельности детей.
Педагогические приёмы, которые применял
педагог для совершенствования сюжетно-ролевых
умений детей:
- путём бесед, чтения художественной литературы, показа иллюстраций стремился расширить знания детей, которые помогут сделать игру интереснее;
- проявлял заинтересованность игровой деятельностью детей;
- предлагал новый поворот сюжета или новых персонажей;
- предоставлял необходимое оборудование для игры или
проводил занятие по изготовлению его вручную;
- координировал действия воспитанников
прямыми указаниями или дополнительными
вопросами: «Причеши куклу», «Построй дом»,
«Кто будет машинистом поезда?» и т. д.;
- воспитатель выполнял главную или
второстепенную роль?
Приёмы для развития отношений между
детьми во время игры:
- старался заинтересовать и увлечь игрой робких, несмелых воспитанников;
- объединял детей для игры;
- поощрял самостоятельное распределение ролей или игрушек самими детьми;
- сглаживал или нейтрализовал конфликты между воспитанниками
из-за нарушения правил или несправедливого
распределение ролей.
Мастерство педагога
красноречивее всего
проявляется в его умении
организовать самостоятельную
деятельность своих воспитанников.
Воспитателю необходимо умело направить
каждого малыша на занимательную, но в то же время полезную игру,
при этом важно опираться на инициативность, развивать
любознательность ребёнка.
Внимательный и заботливый педагог правильно распределит детей по
игровым задачам так, чтобы они не мешали друг другу, проявит чуткость
и справедливость в разрешении конфликтной ситуации,
возникшей во время игры.
Таким образом,
от уровня профессиональной
подготовки воспитателя
зависит гармоничное
творческое развитие детей.
