Презентация на тему Фонетико-фонетическое недоразвитие речи

понятия
1.2. Проявления ФФН
1.3. Коррекция ФФН
1.4. Список использованной

литературы

и языковой анализ.

(др.-греч. φώνημα — «звук») — минимальная смыслоразличительная единица языка. Фонема не имеет самостоятельноголексическогоФонема

(др.-греч. φώνημα — «звук») — минимальная смыслоразличительная единица языка. Фонема не имеет самостоятельноголексического или грамматическогоФонема (др.-греч. φώνημα — «звук») — минимальная смыслоразличительная единица языка. Фонема не имеет самостоятельноголексического или грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка (морфем и слов).

Фонематический слух - способность различать фонемы, звуки речи. 

нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей

с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков

речи (включая и акустически близкие) и правильность их произношения. 
Исследования ряда авторов (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л. Ф.Чистович, А. Р. Лурия и др.) позволили сделать вывод, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.

психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем

значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

овладение звуковым анализом (Л. Ф. Спирова, 1982).

Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным.

наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических

и двигательных дефектах органов речи.
В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения.
Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.

р –л, л-й, с - ш, ф и т. п. свистящие

и шипящие звуки заменяются более простыми по артикуляции взрывными звуками т, д).
искажениях;
смешениях

развитии детей выявляется несколько состояний:
недостаточное различение и затруднение в

анализе только нарушенных в произношении звуков (остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно) - легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;
недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи (звуковой анализ нарушается более грубо). Ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

фонематического восприятия выражается в следующем:
а) нечеткое различение на слух

фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.);
б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в) затруднение при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФН нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие.

детей с фонетико-фонематическим недоразвитием необходимо:
• сгруппировать дефектные звуки по

степени участия органов артикуляции и вычленить нарушения: звуков раннего онтогенеза (м, п, б, т, г, х, с) и среднего онтогенеза (ы, твердые, мягкие, л, озвончение всех согласных);
• выделить смешиваемые звуки;
• вычленить искаженные звуки;
• вычленить звуки, имеющие постоянные субституты (от лат. substitutio — замена) , из числа более простых по артикуляции.

внимание на следующее:
1. Соответствует ли нечеткое восприятие звуков их

неправильной артикуляции?
2. Выявляется ли большое количество нечетко воспринимаемых звуков при незначительном количестве неправильно произносимых?
3. В каких условиях проявляется фонематическое недоразвитие (регулярно; в сложных позициях, при восприятии слов-паронимов)?
4. Каков характер специфических ошибок в письме (у школьников)? Как они соотносятся с состоянием фонематического восприятия? На материале речевых высказываний проводится оценка сформированности слоговой структуры речи и лексико-грамматического развития детей.

недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой

стороны речи и фонематического недоразвития.

развитие фонематических процессов, звукового анализа и синтеза,
Упражнения, направленные на

формирование готовности к обучению грамоте.

развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза,
Упражнения,

направленные на формирование готовности к обучению грамоте, закрепление знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов

и их сочетаний в предложении;
2) формирование у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;
4) развитие словаря

детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
5) развитие произвольного внимания и памяти. Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков.

быть уточнена артикуляционная основа для дальнейшего развития фонематического восприятия

и звукового анализа.
С этой целью используются сохранные звуки, при произношении которых дети чаще всего не испытывают артикуляционных затруднений. Звуки следующие: а, о, у, э, ы, м, м, н, н, п, п, т, к, к, х, х, ф, ф, в, в, л, йот (j), б, д, г, г. 
Нередко многие звуки произносятся детьми в речевом потоке недостаточно отчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой (к — х, в — б, ф —в, п — б и т. д.) или являются заместителями каких-либо еще не появившихся в речи звуков (т — свистящие и шипящие, л — р и т. п.).

у большинства детей еще не сформировались, а при произношении

некоторых закрепилась неправильная, искаженная артикуляция. Это звуки р, р, п, свистящие и шипящие звуки. Сюда же можно отнести звук т, близкий по артикуляции к звукам ч и if.
Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно проводятся на звуках, правильно произносимых всеми детьми.

к этому времени звуки.
Дифференциации звуков на всех этапах обучения

уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации).
После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации).

от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от

легкой к трудной устанавливается логопедом.
Для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам.
 Звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени.
Окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается так, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и связную речь

Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей

и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.

и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
Шестакова, Н.

А.Для чего ребенку фонематический слух? [Текст]/ Шестакова, Н. А.// Начальная школа плюс До и После. 2007. № 9.С. 34 - 38.
Аманатова, М. М.Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях [Текст] / Аманатова, М. М.// Логопедия. 2007. №1. С. 20.
Филичева, Т. Б.Обучение на занятиях [Текст]: [обучение и воспитание детей с ФФН] / Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.// Логопедия сегодня. - 2008. - № 3 - С. 30-35.