Презентация на тему по химии Проектная деятельность на уроках химии как средство достижения метапредметных результатов

надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые

надо решить». Роджер Левин

"Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность".
Бернард Шоу

«Метапредметы пытаются говорить о том, о чём современная школа
не умеет – о смысле жизни, о её ценности. Это ответ на вопрос:
Зачем мне эти знания? Где мне это пригодится?»
М. Половкова

и означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза".
учебный

проект основывается на следующих моментах:
1) развитии познавательных, творческих навыков учащихся;
2) умений самостоятельно искать информацию,
3) развитии критического мышления;
4) самостоятельной деятельности учащихся:
индивидуальной, парной,
групповой, которую учащиеся выполняют
в течение определенного отрезка времени;
5)решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;
6) представлении итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;
7) сотрудничестве учащихся между собой и учителем ("педагогика сотрудничества").

развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения

самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать проблему.
Проблемная ситуация - задача, содержащая противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая поиска решений.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично полученный результат.

познания, которая предполагает решение учениками разнообразных задач исследовательского творческого

характера под руководством педагога.
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности в школе то, что ученики, прежде всего, узнают первые приемы и методы исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления, получает развитие познавательная сфера ученика, его способности мыслить глубоко и самостоятельно, креативно относиться к деятельности.

проекты: требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности

проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
2. Игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
4. Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта.
5. Практические проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы, интересы самих участников

аспектов проектной деятельности является её организация. Прежде чем приступить

к проектной работе с учениками, учитель должен:
в доступной форме познакомить школьников с методами научного познания;
- научить сотрудничать учеников друг с другом;
использовать индивидуальный подход при работе с учениками;
организовывать разные виды исследований, в том числе коллективных;
использовать дом. задания исследовательского творческого характера;
- на уроках создавать проблемные ситуации.

проект

«Координатор»
«Эксперт»

исследовательской деятельности по химии:
формировать и развивать творческие способности

ученика;
развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их решений;
создать мотивирующий фактор в обучении и самообразовании;
- заложить основы чувства индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия;
- постараться развить у ученика коммуникативные умения и навыки и т.д.

урок:

– это урок,
на котором происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире: школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом;
- это интегрированное занятие.
Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием;
то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями

и способами.
Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной".
Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.
Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.

деятельности являются:
● овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации

учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
● понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

в словесной, образной, символической формах;
● анализировать и перерабатывать полученную

информацию в соответствии с поставленными задачами,
● выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
● приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
● развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

● формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах;
● анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами,
● выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
● приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
● развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

эвристическими методами решения проблем;
● формирование умений работать в группе

с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

● освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
● формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

одним из методов развивающего (личностно ориентированного) обучения,
направлена на

выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления,
объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным, жизненно важным проблемам,
а значит, способствует формированию метапредметных результатов обучения.

учебных действий.
1.Любые действия должны быть осмысленными. Это относится

прежде всего к тому, кто требует действия от других.
2.Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
3.Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е. они должны быть значимы для него.
4.Чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока.
5.Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
6.В центре внимания урока – дети.
7.Помогать ребёнку учиться легко, обретая уверенность в своих силах и способностях.
8.Создавать атмосферу успеха, не скупиться на поощрения и похвалу.
9.Чтобы понять в чём отличие современного урока, мне нужно было раскрыть суть изменений, связанных с проведением урока.