Презентация на тему Организация работы с одаренными детьми в процессе обучения

быть востребованным в реальном мире.




Очевидно, что мир, в который предстоит влиться

выпускникам, имеет тенденцию стать быстроразвивающимся, динамичным, высокотехнологичным, в большой степени виртуальным. Электронно-информационные технологии кардинально меняют наш мир. Поэтому необходимо формировать у старшеклассников моду на интеллект, на инновационное мышление, на успешную личностную и гражданскую самореализацию.

В таком мире человек вынужден будет выработать в себе разные качества или компетентности. Но главное, что ему придётся уметь делать, — это постоянно реализовывать свой потенциал

химии и во внеурочной деятельности;


Создание условий для оптимального

развития одаренных детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей

учебных действий, обеспечивающих успех в учебе;

способности быть автором, творцом,

активным созидателем своей жизни;

умения ставить цели и искать способы их достижения;

потребностей к свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора;

постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.


Эти условия побудили к созданию собственной системы работы с одаренными детьми

в него станет школа.»

Тина Кандилаки

чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивостью

к учению и более выраженными творческими проявлениями, обладающий очевидными достижениями (или имеющий внутренние предпосылки к ним) в том или ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость которых выделяют его среди одногодок..

Особенности, присущие лишь одаренным учащимся, которые послужили мне опорой в работе с высокомотивированными и интеллектуально одаренными учениками:
Они очень любопытны, активно исследуют окружающий их мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований.

Они способны прослеживать причинно- следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Одаренный ребенок способен длительное время (до нескольких часов) концентрировать свое внимание на одном деле, он буквально погружается в свое занятие, если оно ему интересно.

Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока еще не по силам, и в решении некоторых из них добиваются успеха.

их мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований.

способны прослеживать причинно- следственные связи, делать правильные выводы, строить альтернативные модели и системы происходящих событий.

легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания, не приемлют готовых ответов.

длительное время концентрируют свое внимание на одном деле.

постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока еще не по силам, и в решении некоторых из них добиваются успеха.

способным к саморазвитию,

самоопределению,
самообразованию;
коммуникативная - умение вступить в общение;
информационная- владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;
продуктивная - уметь работать, быть способным создавать собственный продукт.

подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой

деятельности;

использование системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками одаренности;

психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;

развитие учащихся внутри всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности;
 

способностей учащихся; 

максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности; 

увеличение роли внеурочной деятельности с такими детьми; 

индивидуализация обучения; 

дифференциация обучения; 
совместная разновозрастная работа учащихся при руководящем и направляющем участии взрослых и др.

новой информации, умеющих находить нестандартные решения поставленных задач.

Углубленное изучение

предмета, участие в олимпиадах и конкурсах

Организация личностно ориентированного подхода к обучению за рамками школьной программы (спецкурсы, факультативы, кружки)

Публичные выступления, защита проектов, выражение собственных мыслей

обучения;

информационно – коммуникационные технологии;

технологию исследовательской

деятельности;

проблемное обучение;

проектное обучение;

модульное обучение.

исследовательского задания учащиеся осуществляют следующие действия:

Ознакомление с содержанием задания

и формулирование цели деятельности.

Прогнозирование направлений выполнения задания и выбор методов исследования.

Проведение исследования и оценка полученных результатов в соответствии с поставленными целями.

большинства лабораторно - практических занятий исследовательским и проектным методом,

система домашних заданий с элементами теоретического и практического исследования.
Каждый урок должен содержать проблемные вопросы или задания.
Знания, добытые собственным трудом намного прочее и ценнее, чем знания преподнесенные учителем в готовом виде

целей проекта. Учитель знакомит и мотивирует учащихся, помогает им

в постановке целей. Ученики обсуждают проект с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию.

Исследование. Это стадия сбора информации. Сначала идет теоретическая работа, затем учащиеся выполняют практическое исследование (опрос, наблюдение, эксперимент и т. д.)

·Результаты и выводы. Учащиеся анализируют собранную информацию (теоретическую и экспериментальную), оформляют результаты проведенного исследования и формулируют выводы.

·Представление результатов. Форма и представление результатов могут быть разными: устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт, представление модели и т. д. Учитель, как и другие участники обсуждения, задаёт вопросы.

·Оценка результата и процесса. Учащиеся принимают участие в оценке проекта: они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников, качество информационных источников, качество отчёта.

выпускников школы, как минимум, на осознанный выбор профиля обучения

в старшей школе или, как максимум, на определение своей специальности в будущей профессиональной деятельности.

значительно возрастает, они направлены на углубление и расширение предметных

знаний учащихся, подготовку их к итоговой аттестации, продолжению соответствующего профилю образования в высшей школе и сознательному выбору будущей специальности.

возрастает, они направлены на углубление и расширение предметных знаний

учащихся, подготовку их к итоговой аттестации, продолжению соответствующего профилю образования в высшей школе и сознательному выбору будущей специальности.

старшеклассников.
Олимпиады дают уникальный шанс добиться признания не только

в семье и в учительской среде, но и у одноклассников
участие в олимпиаде – первый шаг к научной деятельности.

к ВНО
б) восполнение пробелов в знаниях
в)по совету родителей
г) случайный

выбор

содержания образования

учитель высшей категории, «старший учитель»
Химия 4 ч – Буякевич

М.Я. , учитель высшей категории, учитель-методист
Спецкурс 1 ч « Решение расчетных химических задач» – Буякевич М.Я.

профилирующим предметом - химия
Выпуск 2009-2010
16 учащихся – 11 поступило

в ВУЗы
с профилирующим предметом - химия

процесса обучения,
работа с одаренными учащимися должна проводиться как на

уроке, так и во внеурочное время;
целесообразно проводить занятия, как с группой учащихся, так и индивидуально;
ученикам должна быть предоставлена возможность реализации собственных идей.