Презентация на тему по химии формирование универсальных учебных действий на уроке химии

передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику,

становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.

блока:
личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с

реальными жизненными целями и ситуациями;
регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;

структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;
коммуникативные - обеспечивают возможности

сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

уровня сформированности УУД со следующими показателями:
состояние здоровья детей;
успеваемость по

основным предметам;
уровень развития речи;

задавать вопросы;
стремление принимать и решать учебную задачу;
навыки общения со

сверстниками;
умение контролировать свои действия на уроке.

заданий, например:
личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик

должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу.

начать с домашнего задания составить 5 предложений, раскрывающих применение

химических знаний в работе мамы (папы), применение химии на кухне, в ванной, во время ремонта. При этом предложить попросить совета родителей. Это не только покажет прочность химических знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни. У ученика формируется понимание необходимости прочных знаний по химии. В последующем предлагаются задания на подготовку сообщений на темы «Роль растворов в медицине», «Химия в моей будущей профессии», «Йод и его роль для моего здоровья», «Добыча нефти в нашем крае и проблемы экологии»;

– участие в проектах; – подведение итогов урока; – творческие задания; –

самооценка события, происшествия; – дневники достижений.

левой части уравнения ученикам предлагается составить правильно продукты реакции

и уравнять, т.е. дописать правую часть уравнения. При выполнении данного задания ученики для нахождения продуктов должны:
определить класс веществ левой части - реагентов по их химическому составу, т.е. установить логическую взаимосвязь состав – классификация веществ;
определить тип предполагаемой реакции , мысленно воспроизвести схему взаимосвязи количества и качества реагентов и типа реакции;

входящих в состав исходных веществ;
уравнять коэффициентами левую и правую

часть уравнения, т.е. соотнести количество атомов каждого элемента с учётом наличия скобок и индексов в формулах веществ.
          Учащимся приходится одновременно выполнять логические построения, осуществлять взаимосвязи графических (символьных) единиц и текстовой структуры, связывать понятия атом, индекс, формула и числовые величины. Решение подобных заданий учащимися на уроках является важным шагом к успешному усвоению общего способа решения уравнений.

следующие виды заданий:
– «Найди отличия» (можно задать их

количество); – Поиск лишнего – «Лабиринты» – «Цепочки» – Хитроумные решения – Составление схем-опор – Работа с разного вида таблицами – Составление и распознавание диаграмм

(группах)) я часто предлагаю ученикам задания, выполнение которых должно

обеспечить возможность сотрудничества учеников. Например, сдача минизачёта, проверка усвоения терминов по изучаемой теме, проверка знания латинских названий элементов и т.д. В этом случае, ученики, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют и оценивают ответы, ставят друг другу отметки, оспаривают, при необходимости, отметку партнёра. Подобные задания развивают: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

виды заданий:
– составь задание партнеру; – групповая

работа по составлению кроссворда; – «отгадай, о ком говорим»; – «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки теста. Например,

небольшой тест ,проверку которого ученики проводят самостоятельно или в парах, обмениваясь листочками с ответами. Критерии правильного ответа – шаблон проговаривается вслух всем классом, или заранее записывается на отвороте доски. Ещё один возможный приём для проверки теста - это если во время работы с тестом пара учащихся выполняет тест на отворотах доски и после завершения, вместе со всеми их работа проверяется, обсуждается, исправляется и сразу вырабатывается система оценивания, по этому образцу происходит проверка и работы в парах.

заданий:
– «Преднамеренные ошибки» – Поиск информации в

предложенных источниках – Взаимоконтроль – Взаимный диктант – «Ищу ошибки» – КОНОП (контрольный опрос на определенную тему)

учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,

искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;