Презентация на тему Профориентационная работа через предмет

– это выбор будущей профессии. Вопрос "Кем мне стать?"

задает себе каждый из них.
В связи с этим одной из целей работы учителя предметника должна быть оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создать условия для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно – ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности. 

предметник должен:
знакомить учащихся с различными видами труда и

профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся;
формировать у школьников общественнозначимые мотивы выбора профессии;
консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.
подбор соответствующих

наглядных пособий.
изучение литературы об основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету.
изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
индивидуальная работа с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
обновление материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.

процесса в школе. Профессиональная ориентация — составная часть этого

процесса, поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профессиональному просвещению учащихся.

раскрывая значение растений в жизни человека можно познакомить

школьников с профессиями фармацевта и фитодизайнера. С целью расширения знаний учащихся о лекарственных растениях для знакомства с элементами труда фармацевта целесообразно предложить ребятам следующую работу: название лекарственного растения, используемые в медицине орган, часть этого растения, его лекарственное действие и применение. Для знакомства с профессией фитодизайнера можно предложить ребятам составить осенний букет или композицию из живых или высушенных растений и природного материала.

(6кл.)
 учащиеся знакомятся с растениями и животными, встречающимися

на данной территории, с условиями их обитания. На данной экскурсии, которую можно провести заочно, школьники могут выступить в роли фенологов, экологов, наблюдателей.

(7 кл.) 
При изучении проводится занимательный урок по

теме “Мы и братья наши меньшие”. Цель урока – сформировать знания у школьников о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, познакомить со специальностями природоохранной деятельности: экологи, орнитологи, ихтиологи, энтомологи, герпетологи, териологи, журналисты, общественные деятели.

тестовые работы:
– по анализу познавательных процессов (память, мышление, ощущение,

восприятие);  – изучают свои эмоциональные реакции на различные ситуации, определяют способы их регулирования;  – выявляют свою работоспособность, причины утомляемости и активизации;  – исследуют пути становления личности, вида темперамента, особенности характера.
В результате проведенных работ школьники определяют свои интересы, склонности и способности, проводят самоанализ и самодиагностику. Все эти работы знакомят учащихся с профессией психолога и основными методами и приемами его работы.

свидетельствует о достаточно объёмном профессиональном ареале предмета. Он включает

более 60 профессий и специальностей, относящихся к типу «человек-природа» по классификации Я.А.Климова, за исключением медицинских профессий (смешанный тип: «человек-природа», «человек-человек»), которые условно можно распределить на 4 сегмента: 1. Цитологический сегмент: биохимик, биофизик, гистолог, цитолог, физиолог, биомеханик.
2. Генетический сегмент: биотехнолог, эмбриолог, селекционер, инженер-генетик, генетик, биоэтик, геронтолог, микробиолог.
3. Эволюционный сегмент: палеонтолог, археолог, антрополог, зоолог, ботаник, систематик, вирусолог, альголог, миколог, энтомолог, ихтиолог, гидробиолог, орнитолог, маммолог.
4. Экологический сегмент: радиобиолог, эколог, этолог, фитоценолог, зооценолог, агроном, медик-эколог, фитопатолог.

курса общей биологии.
Так, в разделе «Клетка – структурная и

функциональная единица жизни», раскрывается смысл профессиональной деятельности цитолога, в разделе «Организм – биологическая система» – смысл деятельности эмбриолога, гистолога, биохимика, биофизика, а при изучении раздела «Наследственность и изменчивость» – деятельность генетика, биоэтика, который вынужден принимать этические решения в области наук о человеке. В курсе биологии 11-го класса при изучении тем: «Эволюция живых систем», «Происхождение жизни на Земле», «Хозяйственная деятельность человека» уделяется внимание изучению смысла профессиональной деятельности палеонтолога, систематика, эволюциониста, радиобиолога, медика-эколога, селекционера, инженера-генетика и других.

в самостоятельный вид деятельности учащихся. Ученикам может быть рекомендовано

написание профессиограммы по данному направлению деятельности, и желательно, чтобы поиск проходил непосредственно на рабочем месте профессионала. Только тогда возможна реализация интегрированной задачи – подготовленности личности к профессионально-образовательной деятельности. 

беседы о профессиях, связанных с биологией; использованием практических работ,

демонстрацией предметов труда и профессиональных операций. Выполнение школьниками творческих работ, затрагивающих прикладные аспекты биологических наук, способствует развитию интереса к биологии как области практической деятельности и влияет на процесс профессионального самоопределения. Большое значение имеют игровые методы — профориентационные ролевые игры и упражнения.

палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите результат. Б.

Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо предмет. Поочерёдно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз или левый? В. Станьте в "позу Наполеона", скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху? Г. Попробуйте изобразить "бурные аплодисменты". Какая ладонь сверху?
Теперь посмотрите, что у вас получилось.

темперамент слабый, преобладает нерешительность.
ППЛП – характер сильный, энергичный, артистический.

При общении с таким человеком не мешают решительность и чувство юмора.
ППЛЛ – характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке. Встречается довольно редко.
ПЛПП – аналитический склад ума, основная черта – мягкость, осторожность. Избегает конфликтов, терпим и расчётлив, в отношениях предпочитает дистанцию.
ПЛПЛ – слабый тип, встречается только среди женщин. Характерны подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем способность идти на конфликт.
ПЛЛП – артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям. В общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения. Среди женщин встречается примерно вдвое чаще, чем среди мужчин.

характерен для мужчин. Отличается независимостью, непостоянством и аналитическим складом

ума.
ЛППП – один из наиболее распространённых типов. Он эмоционален, легко контактирует практически со всеми. Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию.
ЛППЛ – похож на предыдущий тип, но ещё менее настойчив, мягок и наивен. Требует особо бережного отношения к себе.
ЛПЛП – это самый сильный тип характера. Настойчив, энергичен, трудно поддаётся убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.
ЛПЛЛ – характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью. Способен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстаёт.
ЛЛПП – характерны дружелюбие, простота, некоторая разбросанность интересов.
ЛЛПЛ – простодушие, мягкость, доверчивость – вот его основные черты. Очень редкий тип, у мужчин практически не встречается.
ЛЛЛП – эмоциональность в сочетании с решительностью приводит к непродуманным поступкам. Энергичен.
ЛЛЛЛ – обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженная эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторой замкнутостью.

химии в 10 классах позволяет учащимся познакомится с навыками

конструирования.
Обогащение материла историческими фактами, знакомство с жизнью и деятельностью ученых, занимательной и познавательной информацией, яркими и интересными примерами из сообщений СМИ, рекламной информации позволяет раскрыть перед учащимися значимость самоопределения, социализации и самообразования.
 

практических работ и учебный химический эксперимент в рамках урока,

позволяет учащимся приобретать навыки работы в коллективе, самостоятельности и развитию личностных результатов обучающихся.

в домашних условиях как вид самостоятельной работы обучающихся

применяются мной с целью выявления склонностей учащихся к изучению химии и биологии, развития их интереса к науке, совершенствования химического и биологического образования, воспитания потребности в самообразовании. Кроме того, при выполнении домашнего эксперимента учащиеся формируют и закрепляют различные экспериментальные умения.

эксперимента. Например, в 6 классе на уроках биологии ребята

с удовольствием исследовали появление плесневых грибов на различных пищевых продуктах в зависимости от условий окружающей среды. В 10 классе на уроках химии изучали влияние карбоновых кислот (на примере уксусной кислоты) на природные биополимеры. Многие ребята охотно берутся за их выполнение. Они спешат принести результаты эксперимента в класс, похвастаться и с восхищением рассказать о том, как проводили его. Этот метод как никакой другой способствует повышению интереса к химическому обучению.
 Домашний эксперимент, проведение лабораторных работ и практических работ позволяет попробовать практическим путем свои силы в таких профессиях, как лаборант и фармацевт.

профилю являются следующие профессии: врачи, фармацевты, медицинские работники, ландшафтные

дизайнеры, экологи, психологи в структурных подразделениях.

химии создаются условия для формирования профессиональной направленности подростков, осознания

ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Реализуя технологию деятельностного метода обучения, при отборе содержания учебного материала руководствуюсь основными принципами: научность и доступность, наглядность, интерактивность, учет индивидуальных особенностей, ориентация на развитие мышления и открытый диалог учителя с учащимися.

методы и формы: беседы о профессиях, связанных с изучаемым

материалом;
решение различного рода задач с практическим содержанием;
участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях;
экскурсии на предприятия;
встречи со специалистами;
проведение тематических вечеров, круглых столов; домашних экспериментов и лабораторных работ.

что позволяет создавать условия для развития познавательного интереса школьников

к химии и биологии. На протяжении нескольких лет учащиеся выполняют исследовательские работы и проекты, где применяют знания, полученные на уроках химии, биологии например, «Жевательная резинка польза или вред», «Дрожжи – биологические организмы», «Насвай – опасно для жизни», «Влияние спиртных напитков на денатурацию белка», «Энергетические напитки за или против», «Числа Фиббоначи в анатомии», «Зевота – физиологический процесс.