Презентация на тему Личностно – ориентированный подход в обучении химии

что они должны думать, а тому как они должны

думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения. Г. Лихтенберг

?
Какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической

обработке?
Какие методы и средства обучения выбрать?
Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?
Как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?

действительный член Международной педагогической академии и Нью-Йоркской академии наук,

руководитель отдела «Проектирование личностно- ориентированного образования в средней школе» Института педагогических инноваций РАО 20 декабря 2001 г.

в следующем:
признание ученика субъектом процесса обучения, признание его индивидуально­сти,

самобытности;
опора не только на личность ученика, но и на личность учителя;
возможность самореализации в соответствии со своими способностями, предостав­ляемая ученику;
единство обучения и учения;
осмысление осуществляемой деятельности учеником, т.е. рефлексия.

характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации)
Запоминание (создание

образа)
самооценка

самовыражение, субъект, субъективность, субъективный опыт, стратегия познания, траектория развития

личности, познавательный стиль учащихся (Я-концепция), обучающий стиль учителя (педагогическая поддержка).

ориентированного обучения химии
Для построения личностно-ориентированной

технологии обучения химии необходимо исходить из следующих ключевых позиций:
- необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта;
- обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия: «вижу» - «слышу» - «чувствую»;

к крупным и, наоборот, устанавливать аналогии;
обучение необходимо строить с

учетом «переключения» фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность;
- большое внимание уделять качественным задачам;
- использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной;

вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление;
- создавать индивидуальную

перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных результатов обучения;
- расширять спектр личностного выбора ученика;
- способствовать развитию позитивной «Я-концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности.

характеристик: психолого-педагогических особенностей и состояния обученности основным общеучебным умениям.
Подбор

рекомендуемых и противопоказанных каждому ученику (в зависимости от его психологических особенностей, а также его прошлой академической подготовки) методов обучения и образовательных технологий;
Внутренняя дифференциация ученического коллектива на основе выделения по типологическим признакам разных групп с разным уровнем развития.
Разработка оптимальной структуры урока.
разработка сценариев и проведение уроков.

мин
Первичная
Актуализация
Знаний,
Опорные
конспекты
3 мин
Системная
Актуализация
Знаний,
Восстановление
Навыков,
выполнение
Опытов,
выводы
10 мин
Переход к
Закрепле-
нию
1 мин.
Предъявление

Нового
Материала,
Оформление
Коспекта,
15 мин

Систематическое
Закрепление,
Обращение к цели,
5 мин.

Итог
Урока.
Оценка
Деят-ти
Учащихся
5 мин.

окончание,
Релаксация
, мотив на
завтра
1 мин.

Переход
К обуч.
Части
1 мин.

запомнился?
Что нового узнали на уроке?
А что хотели бы повторить

(изменить)?