Презентация на тему Развитие познавательной деятельности учащихся через самостоятельную работу при изучении химии в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы

ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОЙ (СМЕННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЫ

Основные идеи ФГОС — формирование и развитие универсальных учебных действий.
Важнейшая задача современной системы образования —
«научить учиться».

При переходе на новые стандарты образования возникает много неразрешенных вопросов.

Открытая школа служит сегодня важным звеном в общеобразовательной системе, поддерживающим в определенной степени ее стабильность, преемственность и позволяющим включить человека, желающего получить среднее полное образование, в процесс учебы. Помочь в этом — крайне необходимо в современной жизни

химии

и недостаточным базовым уровнем знаний учащихся;
▪ между программными требованиями по предмету и тематическим наполнением учебно-методического комплекта по химии для открытых (сменных) школ.
Решение противоречий
Организация самостоятельной работы как средства борьбы за глубокие и прочные знания учащихся.
Достижение высокого уровня самостоятельности ученика за время учебы в школе, (умение справляться с разными заданиями, добывать новые знания в процессе решения школьных задач).
Проблемы опыта
Выбор эффективных методов и приемов для развития познавательной деятельности через самостоятельную работу.
Целенаправленная работа по развитию познавательной деятельности учащихся через самостоятельную работу позволит:
▪ поддерживать интерес учащихся к предмету химии;
▪ практически реализовать полученные знания и умения;
▪ развить творческий потенциал учащихся;
▪ выработать устойчивые навыки самостоятельной работы.

повышения эффективности обучения химии

в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы.

Основная цель опыта
Развитие познавательной деятельности учащихся через самостоятельную работу при изучении химии в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы.

Задачи, способствующие достижению данной цели:
▪ формирование личности, обладающей современным уровнем знаний по химии, способной к самосовершенствованию, саморазвитию и самостоятельной деятельности.
▪ развитие у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, формирование своего мировоззрения;
▪ научить школьников самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Первый этап начальный (констатирующий): сентябрь–октябрь

2009 год, обнаружение проблемы, проведение диагностики.
Второй этап — основной (формирующий): 2009–2013 года, внедрение в практику методов и приемов, способствующих развитию навыков самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.
Третий этап — заключительный (контрольный): май 2013 года, подведение итогов по реализации опыта, анализ деятельности.

Длительность работы над опытом

указывала, что в школе для взрослых необходимо, прежде всего,

обращать внимание на тесную увязку всей учебы с самостоятельной работой, «...чтобы взрослый мог пройти всю программу, ему надо с самого начала работать самостоятельно. Вооружить его умениями самостоятельно работать — это задача каждого преподавателя».

Теория развития познавательного интереса Г.И. Щукиной, служит основой для активизации самостоятельной деятельности школьников. Она считает, что в учебном процессе познавательная деятельность ученика — это процесс перехода учащихся от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и разрозненных сведений от взрослых, к системе познания .

Шамова Т. И. подчеркивает, что во всех моментах учебного познания особое место занимает самостоятельная деятельность учащихся. От степени самостоятельности зависит глубина, сознательность и прочность усвоения знаний .

Русских Г.А., на современном уроке учитель организует и управляет

самостоятельной познавательной деятельностью учеников, то есть помогает им определить цель деятельности, пути её достижения, способы учебной работы, приёмы самоанализа и самопроверки результатов работы.

Самостоятельная работа наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий деятельности в процессе решения различных задач .

(сменной) общеобразовательной школы системы обучения, основанной на активизации самостоятельной

работы, направленной на формирование личностного отношения школьников к самостоятельной познавательной деятельности.

Применение данного опыта возможно при использовании рекомендованных Минобрнауки учебно-методических комплексов по химии в общеобразовательных учреждениях любого типа

методов работы


Самостоятельная работа является средством

борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю, который
▪ продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс;
▪ определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, её место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы;
▪ обучает учащихся методами самоконтроля и осуществляет контроль за качеством её выполнения;
▪ изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

ученики 10 класса получают ответ на такой важный вопрос,

как: Почему нефть так важна для человека, и мы назвали ее «бесценным даром природы»?

Нефть везде и нефть повсюду,
Королева наших дней.
Это истинное чудо –
Ты знаком отлично с ней!

Доклады и презентации
1. Тайны происхождения нефти.
2. Нефтяные месторождения в России
3. Экологические последствия
нефтяного загрязнения

Лабораторный опыт
«Исследуем свойства нефти»

Заполнение таблиц,
составление схемы-конспекта

Работа с тестами
в игре «ДА и НЕТ»

углеводороды (алкины)»
1. Прочитайте соответствующий параграф учебника и подготовьте устные

ответы на вопросы:
▪ Какова общая формула алкинов?
▪ Что общего в строении их молекул?
▪ Как называют алкины?
▪ Какие виды изомерии характерны для алкинов? Составьте в тетради схему, отражающую виды изомерии алкинов.
2. Напишите молекулярные и структурные формулы первых четырех членов гомологического ряда алкинов, включая изомеры бутина и дентина. Назовите все вещества.
3. По схемам составьте уравнения реакций:
а) С2Н2+ Вг2 →; б) С2Н2 + O2→; в) С3Н4 + Н2 →; г) С2Н2 +НС1→.
К какому типу относят реакции, выраженные уравнениями а, б, в, г?

СаС2 + Н20→

4. Какими способами получают ацетилен? Напишите уравнение реакции.
5. Рассмотрите рисунок и ответьте на вопрос:
Какие химические реакции протекают в приборе, изображенном на рисунке? Напишите уравнения этих реакций.
6. Составьте схему, отражающую практическое применение ацетилена.

свойства ацетилена»
Цель работы: на основе лабораторного опыта получить ацетилен,

исследовать его свойства.
На столах учащихся: карбид кальция, вода, спички, пробирка, пробка с газоотводной трубкой, штатив.
Памятка по технике безопасности (на столах обучающихся).
Ход работы
1. Поместите в пробирку кусочек карбида кальция величиной со спичечную головку
2. Залейте 1 мл воды, быстро вставьте газоотводную трубку и закрепите в штативе.
3. Подожгите выделяющийся газ.
4. Описание и результаты опыта занесите в таблицу:

5. После окончания работы приведите свое рабочее место в порядок.
2) Напишите уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить следующие превращения: CH4 → C2H2 → C2H4 Br

класс)
Ученики делятся на 5 групп: «Алканы», «Алкены», «Алкины», «Циклоалканы»

и «Арены», каждой группе предлагаются индивидуальные задания на карточках.
Например, задание группе «Алканы»:
1. Заполните колонку «Алканы» таблицы № 1 в тетради. Один ученик из группы заполняет колонку у доски.
2. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

А) С Н4 → С2Н2 → С2Н4 → С2Н5Br
↓
С6Н6

Б) С Н4 → → → С6Н5 NO2

3) Решите задачу. Найдите молекулярную формулу углеводорода, содержащие углерода в котором 80 %, а водорода — 20 %, относительная плотность по водороду равна 15.

 Систематическое использование заданий, требующих самостоятельного обобщения знаний, активизирует процесс обучения, повышает интерес учащихся к предмету, повышает качество знаний.

самостоятельной деятельности при изучении химии дает лабораторный эксперимент.

Систематическое использование заданий, требующих самостоятельного обобщения знаний, активизирует процесс обучения, повышает интерес учащихся к предмету, повышает качество знаний.

Интересны и познавательны для учеников исследовательские самостоятельные работы. Учащиеся приобретают новые знания и узнают новый способ действия.

их значении для организма; приобретение навыков исследовательской деятельности; побуждение

учащихся к активным действиям по профилактике авитаминоза.
Тема эксперимента: Определение витамина С в яблочном соке.
Задача: исследовать содержание витамина С в натуральном яблочном соке и яблочном соке из упаковок йодометрическим способом.
Задание: Вы купили в магазине яблочный сок своей любимой фирмы или яблоки. Определите, где содержится больше витамина С?

Выполните опыт: Налейте в мерный цилиндр 8 мл воды и 2 мл яблочного сока, перелейте в колбу. Затем в каждую колбу влейте немного крахмального клейстера. Далее по каплям из пипетки (капли считайте) добавляйте 5 % раствор йода до появления устойчивого синего окрашивания. Как только йод окислит аскорбиновую кислоту (витамин С), следующая его капля прореагирует с крахмалом, и раствор окрасится в синий цвет, не исчезающий в течение 10 секунд. Чем больше капель йода израсходовано, тем больше витамина С в растворе.
Если в яблочном соке есть витамин С, то йод в его присутствии восстанавливается, и поэтому коричневый раствор йода обесцвечивается.

заочной форме обучения
Задание № 1. Введение. Прочитайте §§

1, 2, 3.
! Запомните. Химия - наука о веществах, их свойствах и превращениях. Вещества - это то, из чего состоят физические тела. Вещества состоят из молекул, молекулы. Определенный вид атомов называют химическим элементом.
Заполните таблицу № 1. Вещества простые и сложные

! Запомните. Физическими явлениями называются такие, при которых могут изменяться размеры, формы тел или агрегатное состояние веществ, но состав их остается постоянным.
Заполните таблицу № 2. Важнейшие физические свойства вещества (например, железо, медь, соль или вода), пользуясь справочниками

заочной форме обучения
! Запомните
Явления, в результате которых из одних

веществ образуются другие, называются химическими или химическими реакциями.
Вопросы к зачету:
1. Что изучает химия? Каковы ее важнейшие задачи и значение?
2. Чем отличаются понятия «вещество» и «тело»? Поясните примерами.
3. Даны следующие понятия: «железо», «микрометр», «медь», «шестерня», «стекло», «ртуть», «алюминий», «нож», «сахар». Какие из них обозначают вещество, а какие предметы?
4. Используя слово «кислород», составьте и запишите два предложения, в одном из которых речь шла бы о кислороде, как о простом веществе, а в другом как о химическом элементе?
5. Выпишите названия простых веществ:
а) вода; б) углекислый газ; в) ртуть; г) железо; д) поваренная соль
6. Выпишите названия сложных веществ:
а) сульфид железа; б) сера; в) оксид ртути; г) алюминий; д) медь; е) вода
7. Приведите несколько примеров хорошо известных вам физических и химических явлений.
8. Приготовьте презентацию о жизни и деятельности ученых-химиков (по выбору)

заочной форме обучения
Периодическая система химических элементов Д.И Менделеева. Химические

формулы. Относительная атомная и молекулярная масса. Прочитайте § 4.
!Вставьте вместо точек нужные элементы.
В периодической системе 7 периодов - это горизонтальные ряды.
I. период включает в себя 2 элемента (водород Н и ……).
II. период включает 8 элементов (от лития Li до ……).
III. период включает 8 элементов (от натрия Na до……)
Эти периоды называются МАЛЫМИ. Периоды IV, V, VI включают по
два ряда элементов, IV и V периоды содержат…... элементов, VI - ….. элемента, VII - незавершенный.
! Запомните. В периодической системе 8 групп. Группы — это вертикальные столбцы. Каждая группа состоит из двух подгрупп - главной и побочной. В главную группу входят элементы малых и больших периодов. В побочную подгруппу входят элементы больших периодов.

! Запомните. Состав сложных веществ изображается при помощи химических формул. Например, формула углекислого газа записывается С02 (читается «це - о - два»), означает, что одна молекула углекислого газа состоит из 1 атома углерода и 2 атомов кислорода. Запись 3С02 означает 3 молекулы углекислого газа, число «3» - коэффициент.

деятельности учащегося очной и заочной формы обучения

Формирование
трудолюбия и добросовестности
Формирование
опыта

творческой деятельности

Положительные


моменты


в обучении

(по методике Г.Н. Казанцевой).
Диагностировались: ученики 8, 9, 10 классов
Результаты

диагностики:

Об эффективности работы свидетельствует уровень усвоения учениками программного материала по химии в 10 классах за четыре года

УСПЕШНО ПРИНИМАЮТ УЧАСТИЕ В ОЛИМПИАДАХ, КОНФЕРЕНЦИЯХ, РАЗЛИЧНЫХ ТВОРЧЕСКИХ КОНКУРСАХ,

ВИКТОРИНАХ

внеурочной деятельности позволяет качественно организовать процесс обучения учеников вечерней

школы, а поступление в престижные учебные заведения страны являются достойным завершением химического образования в школе. Введение в традиционный учебный процесс разнообразных видов самостоятельных работ, направленных на развитие познавательной деятельности, в итоге активизируют процесс становления самостоятельной личности, создавая условия для её самовыражения, подготовки учащихся к жизни.