Презентация на тему Методы обучения химии

учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и

эрудиции.

В. Сухомлинский

современного образования.
Под компетентностью понимается такое качество личности, которое

характеризуется способностью решать проблемы, и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Компетентностный подход

химических веществ и основ теории электролитической диссоциации;
развитие умения прогнозировать

возможность протекания окислительно-восстановительных реакций;
владение общей теорией бытия и взаимодействия природы и общества;
осознание внутренней многозначности и противоречивости современных глобальных проблем;
осознание того, что глобальное восприятие мира неразрывно связано с пониманием уникальности культур, взглядов и обычаев, свойственным разным нациям;
осознание идеи личной ответственности каждого человека за все, что происходит в природном и социальном мире планеты.

(«case study») — ситуационный семинар, решение ситуационных задач, представляет

собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения.
Проблемный семинар — представляет собой модель обучения на основе дискуссии: мозговой штурм, дискуссия в стиле ток-шоу, симпозиум, дебаты, сократический семинар, дерево решений и т. д.

учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки

выпускников, способных:
ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место.
Самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях,

предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций.
Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем).

личность, удовлетворяющую этим требованиям.

В создавшихся условиях естественным стало

появление разнообразных личностно ориентированных технологий.

учащихся и учителя

О.С. Габриеляна позволяет использовать проектную деятельность школьников при изучении

таких тем, как:
8 класс:
“Соединения химических элементов”,
“Изменения, происходящие с веществами”,
“Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов”,
“Шеренга великих химиков”.
9 класс:
“Металлы”,
“Неметаллы”,
“Органические вещества”.

10 класс:
“Углеводороды”, “Спирты и фенолы”,
“Альдегиды и кетоны”,
“Карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры”,
“Углеводы”,
“Азотсодержащие соединения”,
“Биологически активные вещества”.
11 класс:
“Строение вещества”,
“Химические реакции”,
“Вещества и их свойства”,
“Химия в жизни общества”.

по химии, я постаралась привести в систему накопившиеся факты,

которые отчетливо указывают на следующие результаты применения проектного метода:
работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии. Это подтверждается следующими фактами:
уроки стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;
прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся (как отмечают ребята, “пригодятся в жизни”);
у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы.

понимания наука для большинства учащихся школы. Гуманистический смысл проектного

обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся различных уровней развития, возможностей и индивидуальных особенностей. Это подтверждает анкетирование, проводимое как перед началом проектной деятельности, так и по результатам ее.

проектные умения:
проблематизация,
целеполагание,
планирование,
поисковые (исследовательские) умения,
коммуникативные

умения,
презентационные умения,
рефлексивные умения.

принимают участие и занимают призовые места в школьных олимпиадах;

участвуют в фестивалях учебных проектов.

Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

игровая деятельность выполняет такие функции:
развлекательную;
коммуникативную;
самореализации в

игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую;
диагностическую;
функцию коррекции;
социализации.

(по С.А.Шмакову):
Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию

ребенка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата.
Творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (поле творчества).
Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция.
Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития

урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
дидактическая

цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве средства: в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

до недавнего времени игру использовали лишь на занятиях кружка,

при проведении тематических вечеров, а возможности использования дидактических игр в учебном процессе в известной мере недооценивали.

Существенными причинами в этом явились:
отсутствие методических разработок по данному вопросу,
нехватка личного времени учителя для создания дидактических игр, требующих повышенного методического и профессионального мастерства.

в названии игры, заложен в той дидактической задаче, которую

надо решить в учебном процессе, выступает в виде вопроса, как бы проектирующего определенные требования в отношении знаний.

поведении учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке

рабочей обстановки.

3. Игровые действия: регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности.

в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при

решении учебной проблемы, поставленной игрой.
5. Оборудование: включает в себя оборудование урока, наличие технических средств обучения, различные средства наглядности: таблицы, модели, дидактические раздаточные материалы, флажки, медали, которыми награждаются команды-победители.

ей законченность, выступает в форме решения поставленной учебной задачи

и дает моральное и умственное удовлетворение, показатель условия достижения учащимися или в усвоении знаний, или их применения.

позволяет решать следующие задачи.
Привитие интереса к изучению предмета.

Снижение перегрузки учащихся.
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.

можно построить множество удачных вопросов.
Например, говоря об истории развития

радиоактивности следует учащихся спросить:
Почему урановые минералы, содержащие мало урана, оказались более радиоактивными, чем чистый уран?
Почему кошка смогла открыть йод, опрокинув бутыль с серной кислотой на остатки йодидов, хотя хлор в подобном случае не образуется?

в слова.
Анаграмма – слово или словосочетание, образованное перестановкой букв.

формы обучения, но дополняют их, и такое сочетание позволяет

нормально организовать учебно-воспитательный процесс в школе.

химии повышает качество образования через оптимизацию учебно-познавательной деятельности, индивидуализацию

обучения, возможность организовать самообразование учащихся, дает возможность организации коллективной научно-исследовательской деятельности учащихся на базе мультимедиасредств.

на всех этапах обучения:
как источник учебной информации –

при объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного;
как тренажер в процессе формирования учебных умений и навыков;
как источник информации для организации исследовательской работы, самоподготовки и индивидуальной работы;
как средство диагностики пробелов и коррекции знаний и умений;
для осуществления дистанционного обучения с учащимися.

стать участниками сетевых викторин, олимпиад, участвовать в творческих интерактивных

проектах.

4.Информационно-коммуникативных средств, которые можно использовать на уроках химии достаточно много. (Мультимедийные обучающие программы, электронные учебники, тестирование по курсу химии, подготовка к ЕГЭ).

виды деятельности.
6.Чередование видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать

различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость.
7.Исходя из возможностей компьютерных презентаций, их можно использовать на уроках любого типа.

продуктами может проводиться в нескольких направлениях:
«слайд-лекция» — прослушивание

всей лекции, при этом осуществляется непрерывная демонстрация приемов работы с пояснениями учителя;

на некоторое количество шагов, после прослушивания одного шага лекция

прерывается, и ученик может по выбору начать слушать следующий шаг, либо прослушать еще раз предыдущий;
«контроль» — лекция также разбивается на фрагменты, по окончанию каждого фрагмента лекции ученику предлагается выполнить то или иное действие самостоятельно или с подсказкой компьютера.