с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для
продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.
- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Подходы к отбору методического материала с учётом дифференцированного обучения на уроках химии
Содержание
- 2. Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития
- 3. Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на
- 4. Проблемы: повышению эффективности обучения и развитию личности
- 5. Различный уровень усвоения знаний (затрачивают различный объем
- 6. С высокой работоспособностьюСо средней работоспособностьюС низкой работоспособностью
- 7. Как учителю выстраивать свою деятельность и деятельность
- 8. собственная мотивация деятельности (зачем я это делаю?),
- 9. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙВыделить стержневые линии целого курса и
- 10. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙВыделить стержневые линии целого курса и
- 11. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙВыбрать крупную тему или раздел, разбить
- 12. II этапСоздание разноуровневой программыПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙВыделить интегрирующие дидактические
- 13. Цели творческого уровня.Цели конструктивного уровняЦели репродуктивного уровня: ЗнаниеПониманиеПрименение Анализ ОцениваниеСинтез
- 14. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИЦелеполагание:- сформировать понятие,научиться узнавать..., Личностная
- 15. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИЦелеполагание: знать классификацию, уметь определять вид,
- 16. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИЦелеполагание: научиться конструировать …по схеме,
- 17. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ОСНОВНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:ТворческийКонструктивныйРепродуктивныйЦелепола-гания
- 18. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ОСНОВНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:ТворческийРепродуктивныйИзучение нового материалаТворческий
- 19. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ОСНОВНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:КонструктивныйРепродуктивныйЗакрепление
- 20. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ОСНОВНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:ТворческийКонструктивныйРепродуктивныйКонтроль
- 21. ТворческийКонструктивныйРепродуктивныйДомашнее задание
- 22. Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения
- 23. Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения
- 24. Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения
- 25. Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод, что
- 26. использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, с
- 27. Скачать презентацию
- 28. Похожие презентации
Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди
Слайд 3
Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе
учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей
и способностей. Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Слайд 4
Проблемы:
повышению эффективности обучения и развитию личности каждого
ученика препятствует: преобладание объяснительно-иллюстративного способа обучения; фронтальные формы обучения; низкий уровень
познавательной самостоятельности учащихся; низкий уровень мотивации учения.
Слайд 5 Различный уровень усвоения знаний (затрачивают различный объем времени
на усвоение нового)
Различия в типах мышления (практически действенное
мышление, наглядно - образное, словесно-логическое.)Уровень обучаемости (высокая, средняя и низкая)
Уровень работоспособности
Слайд 7
Как учителю выстраивать
свою деятельность и
деятельность ученика
на уроке,
чтобы учесть все особенности
и сделать обучение
эффективным для каждого ребенка?
Как одновременно обучать всех,
но по-разному?
Слайд 8
собственная мотивация деятельности (зачем я это делаю?),
постановка
личной цели (предвосхищающий результат),
личный план деятельности,
реализация плана,
рефлексия (осознание
своей деятельности),корректировка или переопределение целей.
Слайд 9
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ
Выделить стержневые линии целого курса и затем
по каждой линии для каждого класса выделить то содержание,
которое будет обеспечивать развитие представлений по рассматриваемой линии1–й вариант
Слайд 10
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ
Выделить стержневые линии целого курса и затем
по каждой линии для каждого класса выделить то содержание,
которое будет обеспечивать развитие представлений по рассматриваемой линии2–й вариант
матрица
«Минимум содержания образования по химии»
Слайд 11
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ
Выбрать крупную тему или раздел, разбить на
теоретическую и практическую части, в зависимости от их объема
распределить часы и изучать раздельно
Слайд 12
II этап
Создание разноуровневой программы
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ
Выделить интегрирующие дидактические цели
на трех уровнях для каждого учебного занятия и отобрать
содержание
Слайд 13
Цели творческого уровня.
Цели конструктивного уровня
Цели репродуктивного уровня:
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Оценивание
Синтез
Слайд 14
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Целеполагание:
- сформировать понятие,
научиться узнавать...,
Личностная установка:
Что я делаю?
Что необходимо делать?
- Как сделать?
Результат:
решение
типовых задач по образцу,алгоритму.
Оценка: «3»
Виды помощи :
свертывание информации,
объяснение на языке детей (в т.ч. консультанты)
ориентация на другие каналы восприятия,
опорные таблицы, схемы,
работа по готовому алгоритму, комментированное выполнение заданий,
работа со справочной литературой,
работа с опорой на готовый образец
Слайд 15
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Целеполагание:
знать классификацию,
уметь определять вид,
Личностная
установка:
Что я делаю?
Что необходимо делать?
Как сделать?
Какие есть варианты?Результат: выполнение нетипичных заданий по алгоритму.
Оценка: «4»
Слайд 16
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Целеполагание:
научиться конструировать …по схеме,
Личностная установка:
Что надо сделать новое (создать, придумать)?
Результат: продуктивная самостоятельная
деятельность в нестандартной ситуацииОценка: «5»
Слайд 17
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ОСНОВНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:
Творческий
Конструктивный
Репродуктивный
Целепола-гания
Слайд 18
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ОСНОВНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:
Творческий
Репродуктивный
Изучение нового материала
Творческий
Слайд 20
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ОСНОВНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:
Творческий
Конструктивный
Репродуктивный
Контроль
Слайд 22 Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций
в полном ионном и сокращенном виде.
1.Продемонстрировать свойства, определяемые наличием
ионов водорода на примере кислот:I вар.: серной кислотой, II вар.: соляной кислотой, III вар.: азотной кислотой.
Взаимодействие с металлами. I вар. Магний, II вар. Алюминий, III вар. Цинк.
Взаимодействие с оксидами металлов.
Взаимодействие с основаниями.
Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.
Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.
1.Продемонстрировать свойства, определяемые наличием ионов водорода на примере кислот:
I вар.: серной кислотой,
II вар.: соляной кислотой,
III вар.: азотной кислотой.
Взаимодействие с металлами.
I вар. Магний, II вар. Алюминий, III вар. Цинк.
Взаимодействие с оксидами металлов.
Взаимодействие с основаниями.
Слайд 23 Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций
в полном ионном и сокращенном виде.
1.Продемонстрировать свойства, определяемые наличием
ионов водорода на примере кислот:I вар.: серной кислотой, II вар.: соляной кислотой, III вар.: азотной кислотой.
Взаимодействие с металлами. I вар. Магний, II вар. Алюминий, III вар. Цинк.
Взаимодействие с оксидами металлов.
Взаимодействие с основаниями.
Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращеном виде.
2. Свойства, определяемые наличием кислотных остатков. Качественные реакции.
I вар.: к раствору серной кислоты прилили раствор сульфата бария;
II вар.: к раствору соляной кислоты прилили раствор нитрата серебра;
III вар.: к раствору ортофосфорной кислоты прилили раствор хлорида алюминия.
Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.
Слайд 24 Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций
в полном ионном и сокращенном виде.
1.Продемонстрировать свойства, определяемые наличием
ионов водорода на примере кислот:I вар.: серной кислотой, II вар.: соляной кислотой, III вар.: азотной кислотой.
Взаимодействие с металлами. I вар. Магний, II вар. Алюминий, III вар. Цинк.
Взаимодействие с оксидами металлов.
Взаимодействие с основаниями.
Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.
3.Охарактеризовать свойства кислот, обусловленные свойствами молекул, такими как сила кислоты, прочность молекулы, летучесть.
Взаимодействие карбоната кальция с
I вар.: соляной кислотой,
II вар.: азотной кислотой,
III вар.: серной кислотой.
Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.
Слайд 25
Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод, что повышению
качества и результативности учебного процесса будут способствовать более широкое
использование дифференцированного обучения:использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания, включение проверочных заданий различных по форме и содержанию информации в виде таблиц, графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащихся получают вне школы из различных источников;
Слайд 26
использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, с преобладанием
заданий на применение знаний для объяснения природных явлений;
усиление внимания
к выявлению ошибочных представлений учащихся, установлению причин их возникновения и разработке корректирующих методик;расширение интеграции естественнонаучных знаний, полученных при изучении различных предметов, и разработка единых подходов к формированию основных естественнонаучных понятий, изучаемых в различных курсах;
