Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Применение личностно-ориентированного подхода в обучении химии

Содержание

Личностно-ориентированная педагогика открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодняСодержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цельОбучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и
Применение  личностно-ориентированного подхода в обучении химии Подготовила учитель МОУ СОШ №29Немтырёва Г.Е. Личностно-ориентированная педагогика открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии можно выделить:Разноуровневое обучениеКоллективное взаимообучениеМодульное обучениеТехнологию Как ключевое звено любой образовательной технологии урок традиционно содержит следующие этапы:Организационный момент, Этапы организации личностно- ориентированного урокаСовместное  целеполаганиеПрезентация новых знаний с учетом предпочтенийОбратная Совместное целеполагание обеспечивает проявление интересов детей выстраивается, уточняется и согласовывается система ожиданий Совместное целеполагание цикл уроков «Карбоновые кислоты»кислотыопределениесоставстроениеклассификацияноменклатураизомериясвойстваОтдельные представителиполучениеприменение Актуализация личностного опытаДети уже многое знают из личного опыта. Этот опыт нельзя Актуализация личностного опыта  Учитель задаёт вопросы:Какие соли вам известны? (Поваренная, морская)Где Актуализация субъектного опыта учащихся является не только важным элементом личностно-ориентированного урока, но Создание ситуации выбора на уроке ситуация выбора – это спроектированный учителем элемент При проектировании и построении выбора надо учитывать следующие обстоятельства:Готовность учащихся к выбору.Педагогическая Создание ситуации выбора на урокеНа этапе проверки знаний учитель предоставляет возможность десятиклассникам Возможен и целесообразен вариант анализа личностно-ориентированного урока, который можно назвать экспресс-анализом.Его основные Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта
Слайды презентации

Слайд 2 Личностно-ориентированная педагогика открывает новые принципиальные подходы и тенденции

Личностно-ориентированная педагогика открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов

в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня
Содержание обучения

рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель
Обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; осуществляется объединение, интеграция различных дисциплин
Достигается вариантность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода
Активно используется положительная стимуляция учения

Слайд 3 В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии можно

В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии можно выделить:Разноуровневое обучениеКоллективное взаимообучениеМодульное

выделить:
Разноуровневое обучение
Коллективное взаимообучение
Модульное обучение
Технологию проектного метода
Игровые технологии
Информационно-коммуникативные технологии
Технологию сотрудничества


Слайд 4 Как ключевое звено любой образовательной технологии урок традиционно

Как ключевое звено любой образовательной технологии урок традиционно содержит следующие этапы:Организационный

содержит следующие этапы:
Организационный момент, восприятие, осознание и закрепление в

памяти информации;
Овладение навыками (на основе усвоенной информации) и опытом творческой деятельности;
Усвоение системы норм и опыта эмоционального отношения к миру и деятельности в нем;
Контроль и самоконтроль учителя и учащихся. При этом на каждом уроке целенаправленно решаются и задачи воспитания.

Слайд 5 Этапы организации личностно- ориентированного урока
Совместное целеполагание
Презентация новых

Этапы организации личностно- ориентированного урокаСовместное целеполаганиеПрезентация новых знаний с учетом предпочтенийОбратная

знаний с учетом предпочтений
Обратная связь по особой форме
Применение и

закрепление знаний

Обратная связь и коррекция

Итоговый контроль

Актуализация личностного опыта


Слайд 6 Совместное целеполагание обеспечивает проявление интересов детей выстраивается, уточняется и согласовывается

Совместное целеполагание обеспечивает проявление интересов детей выстраивается, уточняется и согласовывается система

система ожиданий от урока цикл уроков по теме «Соли»
Учитель задает

общий вопрос детям:
Что каждому из вас было бы интересно узнать о солях?
Учитель вызывает детей на диалог и вместе с учащимися
формулирует ключевые вопросы предстоящей темы

Результатом является таблица



Слайд 7 Совместное целеполагание цикл уроков «Карбоновые кислоты»




кислоты





определение
состав
строение
классификация
номенклатура
изомерия
свойства
Отдельные представители
получение
применение

Совместное целеполагание цикл уроков «Карбоновые кислоты»кислотыопределениесоставстроениеклассификацияноменклатураизомериясвойстваОтдельные представителиполучениеприменение

Слайд 8 Актуализация личностного опыта
Дети уже многое знают из личного

Актуализация личностного опытаДети уже многое знают из личного опыта. Этот опыт

опыта. Этот опыт нельзя игнорировать, так как в отличие

от изученных научных понятий, он часто обладает большей прочностью и вмешивается в рассуждения и умозаключения детей.
На этом этапе происходит не только согласование житейского и научного опыта, но и порождение личностных смыслов в рамках изучения учебного материала.

Слайд 9 Актуализация личностного опыта Учитель задаёт вопросы:
Какие соли вам известны?

Актуализация личностного опыта Учитель задаёт вопросы:Какие соли вам известны? (Поваренная, морская)Где

(Поваренная, морская)
Где вы с ними сталкивались? (Дома и в

природе)
Почему, на ваш взгляд, соли носят такое название?
Учащиеся выстраивают логические цепочки, обращаясь к
собственному опыту (вспоминают вкус поваренной соли) …
Учитель помогает детям сделать более правильный вывод.
Какую пользу приносят соли и какой вред они могут нанести?
Учащиеся работают в парах или группах



Слайд 10 Актуализация субъектного опыта учащихся является не только важным

Актуализация субъектного опыта учащихся является не только важным элементом личностно-ориентированного урока,

элементом личностно-ориентированного урока, но и необходимым условием развития у

детей интереса к познанию, желания и умения занимать субъектную позицию в учебной и других видах деятельности.

Соли – это природный продукт, или они созданы человеком?
Различие позиций можно использовать
для организации учебной дискуссии.

Учащиеся имеют определенные знания,
но они во многом неполны и несистемны
(признаем их как безусловную ценность).

Всю последующую работу учитель
выстраивает с опорой на выявленное
содержание житейского опыта, подводя к
принятому в науке выводу.


«свойства
карбоновых кислот»
Учитель просит назвать физические
свойства веществ, показывая
бутылку с уксусной эссенцией,
а затем стеариновую свечу
(смесь кислот)

В результате диалога выявляются
все физические свойства
карбоновых кислот
(низших и высших).
Делается обобщающий вывод.


Три разновидности ситуации: 1)актуализация первичного опыта
2)актуализация обогащаемого опыта
3)актуализация закрепляемого опыта


Слайд 11 Создание ситуации выбора на уроке
ситуация выбора – это

Создание ситуации выбора на уроке ситуация выбора – это спроектированный учителем

спроектированный учителем элемент (этап) урока, когда ученики поставлены перед

необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания.
Ситуации выбора присуще следующие черты:
Ограничение во времени, т.к. она занимает некоторую часть (этап) урока;
Наличие нескольких вариантов учебных задач и способов их решения;
Предоставление ученикам или группам учащихся свободы выбора;
Проявление каждым школьником своей активности и
самостоятельности при решении избранного варианта
задания.

Ситуация выбора при правильном построении
позволяет ставить ребенка в позицию субъекта
деятельности и оказывать развивающее
влияние на его личность.



Слайд 12 При проектировании и построении выбора надо учитывать следующие

При проектировании и построении выбора надо учитывать следующие обстоятельства:Готовность учащихся к

обстоятельства:
Готовность учащихся к выбору.
Педагогическая целесообразность.
Стимулирование учащихся к выбору.
Аргументация своего

выбора.
Определение степени свободы выбора.
Успешность деятельности.
Защищенность школьников от собственных ошибок.
Оценка результатов решения выбранного варианта.
В зависимости от учебной задачи, форм, способов и условий ее решения можно моделировать и строить разные ситуации выбора. Их вариативность обусловлена:
- Степенью свободы выбора ученика;
Формой организации учебной деятельности;
Сложностью предлагаемых для выбора заданий;
Формой выполнения учебного задания;
Степенью самостоятельности действий учащихся;
Возможностью использования при выполнении задания различных источников информации.


Слайд 13 Создание ситуации выбора на уроке
На этапе проверки знаний

Создание ситуации выбора на урокеНа этапе проверки знаний учитель предоставляет возможность

учитель предоставляет возможность десятиклассникам выбрать один из способов описания

строения метана:
Самостоятельно
С помощью опорной схемы
Пользуясь письменным планом ответа.
На этапе контрольных мероприятий важно
обеспечить выбор различных форм:
в виде теста
в виде решения задач
в виде выполнения творческого задания.

Домашнее задание также задается разноуровневое по содержанию и форме.



Слайд 14 Возможен и целесообразен вариант анализа личностно-ориентированного урока, который

Возможен и целесообразен вариант анализа личностно-ориентированного урока, который можно назвать экспресс-анализом.Его

можно назвать экспресс-анализом.
Его основные характеристики – мобильность, краткость, сосредоточенность

на ведущих (основополагающих) признаках.
Критерии анализа:
Актуализация на уроке субъектного опыта учащихся;
Создание на уроке ситуаций выбора и успеха;
Введение учащихся в диалог;
Организация сотрудничества, совместной творческой деятельности.

Эксперты отмечают в данной схеме наличие или отсутствие этих признаков в деятельности педагога и учащихся на уроке. Предлагаемая модель экспресс-анализа позволяет выразить экспертную оценку и в количественных показателях.


  • Имя файла: primenenie-lichnostno-orientirovannogo-podhoda-v-obuchenii-himii.pptx
  • Количество просмотров: 120
  • Количество скачиваний: 0