Презентация на тему Дистанционное обучение через Интернет. Обзор ресурсов. Анализ и классификация

ДО?;
Что такое ДО?
История становления ДО…;
Цели ДО;
Задачи ДО;
Основные особенности ДО?
Плюсы

ДО;
Минусы ДО;
Развитие ДО ориентируется на такие социальные группы, как;
Классификация систем ДО;
Стандарты в сфере дистанционного обучения;
Высшее техническое образование по дистанционным технологиям;
Обзор ресурсов ДО.

Дистанционное обучение через Интернет

и культуры при ООН (ЮНЕСКО) провозгласила два основных принципа

современного образования: "образование для всех" и "образование через всю жизнь". Но с точки зрения сегодняшних российских реалий возникает ряд проблем…

Дистанционное обучение через Интернет

это "обучение на расстоянии" при помощи Интернета.
Интернет обеспечивает

не только удобную организацию учебного материала, но и эффективное общение с преподавателем, ведущим данный курс, на форуме.
В процессе обучения вы сможете ответить на вопросы из промежуточных тестовых заданий и проконтролировать полученные знания.
Преимуществом дистанционной формы обучения перед очной формой является возможность учиться в удобном для вас режиме - в удобное для вас время, без отрыва от ваших основных занятий, не выходя из дома или офиса.
Все, что для этого требуется - это персональный компьютер и выход в Интернет.

?

обучения обычно выделяют четырех основных этапа, которые напрямую соответствует

четырем моделям дистанционного обучения…

модель была заложена в 19 веке и оставалась такой

до 60-х годов 20 – го века. Модель представляла собой: передачу знаний обучающемуся от преподавателя с помощью материалов печатного характера, радио или телевизионных передач.

1 модель

2 модель

Вторая модель была предложена в 60-е годы. Теперь вместе с печатными материалами, радио и телепередачами стали внедряться аудио и видео кассеты. Но оставался главный недостаток – связь была односторонней, конечно, за редким исключением происходили консультации по телефону или почте, но этого было недостаточно.

модель, основанная в 1985 году, начала использовать новейшие технологии,

например компьютер, который открывал возможность связываться с компакт – дисками, электронной почтой и т.д. При такой модели педагог отвечал в первую очередь за координацию процесса доставки информации студентам. Теперь стала возможным уже двусторонняя связь.

3 модель

4 модель

Эта модель очень схожа с третьей. Но доработана при участии компьютерной технологии обеспечивающих высокую скорость передачи информации, что улучшило синхронизацию взаимодействия преподавателя и обучающегося.

области дистанционного обучения. В нем участвовали государственные и негосударственные

образовательные учреждения.

1997-2002 гг.

Июнь 2002 г.

Состоялось заседание коллегии Минобразования РФ, которая подвела итоги. Участники эксперимента (20 ВУЗов) отработали такие основные группы дистанционных технологий, как кейс – технология, сетевая и телевизионно - спутниковая. Вузами были созданы и апробированы учебные материалы.

в любых районах страны равных образовательных возможностей;
Повышение качественного уровня

образования за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих образовательных учреждений;
Позволяет студенту получить дополнительное образование параллельно с его деятельностью;
ДО направлена на расширение образовательной среды, на полное удовлетворение потребностей и прав человека в области образования.

– возможность учиться удаленно от места, не покидая свой

дом или офис. Это позволяет современному специалисту учиться без командировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью.

посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а

работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто не может или не хочет прекратить свой обычный уклад жизни.
2. Модульность:
в основу дистанционного образования кладется модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной области знаний, позволяет из выбора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.
3. Экономическая эффективность:
заключается в эффективном использовании учебных площадей, технических средств благодаря привлечению новейших информационных и телекоммуникационных технологий. Концентрированное и унифицированное представление учебной информации на современных носителях и мультидоступ к ней снижают затраты на подготовку специалиста.

изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных

обстоятельств и потребностей.
Свобода и гибкость - учащийся может выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
Доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях.
Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.
Технологичность - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
Социальное равноправие - равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
Творчество - комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

Плюсы дистанционного обучения:

обучающимися и преподавателем. То есть все моменты, связанные с

индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус.
Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет.
Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.
Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом.
Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много.
В дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может превратиться в камень преткновения.

группы, как:
Молодежь, не имеющая возможности получить высококачественные образовательные услуги

в традиционной системе образования.

Офицеры сокращающихся Вооруженных Сил и члены их семей.

Лица, проходящие действительную срочную службу в Вооруженных Силах

Студенты, намеренные получить второе параллельное образование

группы, как:

Руководители региональных органов власти и управления

Работающие, уже имеющие

образование и желающие приобрести новые знания

Менеджеры различного уровня, работающие на предприятиях всех форм собственности

Преподаватели различных образовательных учреждений, включая вузы

группы, как:


Лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования

в стационарах

Лица, отбывающие наказание в местах лишения свободы

различной степени сложности. Визуально иерархию систем дистанционного обучения можно

представить в виде пирамиды, изображенной на рисунке 1. 
Рис. 1. Иерархия систем дистанционного обучения

Системы управления обучением и учебным материалом

Средства управления
процессом обучения

Средства управления учебными курсами

Средства создания электронных курсов

Средства разработки курсов. Эти системы обеспечивают возможность разработки дистанционных

учебных материалов на основе визуального программирования или текстовых редакторов.
 
На втором уровне располагаются Системы управления курсами, которые позволяют создавать каталоги графических, звуковых, видео- и текстовых файлов. Такая система представляет собой специализированную базу данных, снабженную механизмами поиска по ключевым словам (метаданным), документооборота и т.п.
 
На третьем уровне находятся Системы управления обучением, которые позволяют управлять процессом обучения - реестром пользователей и их правами доступа, назначениями пользователям курсов, сбором и хранением информации о действиях пользователей (статистика обучения, посещаемости, используемости ресурсов).
 
На верхнем уровне пирамиды располагаются Системы управления обучением и контентом, сочетающие в себе систему управления процессом обучения и систему управления учебным контентом.

Taxonomies (словари и таксономии)
Стандарт на терминологию,
используемую как при машинной,

так и при ручной обработке учебных ресурсов для
единообразной трактовки понятий.

Architectures (архитектура)

Стандартизованный набор моделей, описывающих системы
управления процессом обучения с различных точек зрения: компоненты, жизненный цикл,
коммуникации, взаимодействие с другими системами и архитектура системы управления
процессом обучения.

Learner Information (информация о пользо-вателях)

Стандартизованный набор структур
данных, необходимых для осуществления обмена профайлами пользователей; данными,
отображающими
процесс обучения для конкретного пользователя.

(учебные ресурсы)
Формализация уровня представления курса (структуры, поведения), его локализации,

обмена управляющей информацией и содержимым курсов.

Management Systems (система управле-
ния)

Стандартизация алгоритмов, методов, моделей данных, обеспечивающих взаимодействие систем управления обучением и учебных ресурсов.

Assessment (оценивание)

Формализация представления результатов тестирования или сертификации, обмена тестовыми заданиями, а также организации самого процесса оценивания
(алгоритмы подсчета баллов, алгоритмы адаптивного тестирования и т.п.)

Техническое образование в систему дистанционного обучения в полной мере

действительно никоим образом не вписываются, так как:
Все технические специальности требуют непосредственного контакта обучаемых лиц с теми объектами, с которыми им придется иметь дело по роду своей профессиональной деятельности.
Обладание высшим образованием подразумевает умение руководить коллективом. При специализации в области техники это еще более актуально, чем в других отраслях.
В современных условиях технологии меняются настолько быстро, что знания, полученные в ВУЗ'е, устаревают за несколько лет. Чтобы не остаться на обочине, специалист должен иметь не только набор конкретных знаний, но и умение их пополнять. Другими словами, надо иметь навыки исследователя и уметь ориентироваться в огромном море информации, то есть уметь учиться. Дистанционно получить такие навыки практически невозможно.